蔣涌軍

【內容摘要】在現(xiàn)代化教學背景下，教師應當積極創(chuàng)新文言文教學模式，改變語文教學課堂的學習氛圍，并充分調動學生的學習積極性。只有這樣才能真正提高文言文教學的質量。文章就此從三個方面詳細闡述了如何創(chuàng)新高中語文文言文教學策略，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】高中語文?文言文教學?策略

文言文晦澀、難懂，且學習難度較大。所以，在文言文教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，并積極應用新方法、新手段，改革文言文課堂教學。況且，隨著我國新課改的深入，新教學方法層出不窮。教師應緊跟時代發(fā)展，加快文言文教學策略的創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在文言文教學中創(chuàng)設教學情境，可增強課堂的學習氛圍，改變知識的呈現(xiàn)方式。但在創(chuàng)設教學情境時，教師還需以教學內容、學生學情為基礎。同時，還可借助信息技術，創(chuàng)建聲、色、音等集于一體的教學情境。這樣才能激活文言文教學課堂，并充分發(fā)揮出教學情境的作用，從而促進學生學習。

常見的情境類型包括問題情境、故事情境、活動情境、游戲情境等。教師應用教學情境方法時，可結合教材內容、教學目標靈活選擇情境類型。以《燭之武退秦師》教學為例。這是學生在高中階段學習的第一篇文言文。所以，教師要開好頭，充分調動學生的學習積極性。如在課堂導入階段，教師可以播放一段燭之武退秦師的動畫視頻，讓學生先簡單地了解一下故事梗概，活躍課堂氛圍。然后，在后續(xù)課堂的教學中，教師可以根據(jù)文章結構，每一部分設置一個問題，從而以問題帶動學生學習。比如在讀第四段之前，教師提問：“夜縋而出，見秦伯”這是一個什么樣的情境？哪位同學能勇敢地描述一下，你能用一個詞語概括燭之武退秦師的精髓嗎。這樣通過有效的問題情境、動畫視頻與情境再現(xiàn)，就能激發(fā)學生的學習興趣，并使文言文課堂變得更加生動、有趣。所以，在高中文言文教學中，教師應靈活創(chuàng)設教學情境，從而有效提高文言文教學的質量。

二、聯(lián)系生活，降低文言文的學習難度

文言文教學課堂之所以枯燥、無味，多是因為文言文是比較古老的語言，與遠離學生生活實際，所以，在文言文教學中，教師可以聯(lián)系生活，增強文言文學習的趣味性。

在文言文閱讀教學中，教師就可以應用這種教學方法。畢竟，閱讀本就是與文本對話，是學生運用生活經驗、知識積累感悟作者的思想感情，并形成自己的獨特感受。尤其是在傳統(tǒng)文言文教學中，教師比較偏重于知識積累，而忽略了文本感悟。所以，在現(xiàn)代化教學形勢下，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，加強閱讀教學，并聯(lián)系生活。比如在《蘭亭序集》的文言文教學中，為了讓學生感受到作者所描述的“信可樂也”、“豈不痛哉”、“悲夫”等思想感情。教師可詢問學生：在生活中，是否曾經遇到過絕望的事情，并引導學生嘗試應用這種情感，體會作者。另外，也有教師曾經這樣做過：在太陽幾近落山時，關閉教室燈光，讓學生真切地感受陽光一點點的暗下去，從而通過這種方式讓學生理解作者的心境?？梢哉f，這種將文言文與生活實際感受聯(lián)系起來的教學方式，不僅僅能加深學生對文言文的理解，而且也能增加文言文知識的生活氣息，改變學生對文言文的認知。所以，在文言文教學中，教師應積極聯(lián)系生活，從而提高文言文教學的效率。

三、加強文言文的課后教學

在傳統(tǒng)文言文教學中，教師比較重視課堂教學，并不重視課后教學。但是課后教學也是課堂教學的延續(xù)，對學生的學習非常重要。所以，在文言文教學中，教師要進一步加強課后教學。

首先，教師應當給學生推薦一些與教材內容相似的文章，以拓寬學生的學習知識面，并進一步加深學生對文言文的理解。比如在完成《游褒禪山記》的教學后，給學生推薦《石鐘山記》。這兩篇文章的文章總體相似，但趣味的各不相同。這樣能有效提高學生的學習能力。除文章外，教師還可推薦一些視頻、書籍等，幫助學生進一步理解文言文內容。比如在完成《蘇武傳》的學習后，推薦《大漢天子》里的蘇武牧羊片段，幫助學生進一步理解蘇武的堅持、愛國等品質?；蛘咄扑]李陵的《答蘇武書》，讓學生能在李陵與蘇武的比較中，體會蘇武的偉大。其次，在完成文言文教學后，教師還可以讓學生寫讀后感，促使學生深入理解作者情感?；蛘咦寣W生嘗試續(xù)寫。這兩種方式都能將課堂教學延續(xù)到課下，強化文言文教學，提高學生的文言文學習能力。最后，在信息技術背景下，教師還可以充分利用信息技術，強化課后教學。比如建立QQ交流群，引導學生自由發(fā)表感想。或者，引導學生積極利用網絡查找作者生平、故事發(fā)生背景等。這樣也能有效提高學生的學習效率。

綜上所述，在新課程標準深入實施的背景下，高中語文教師應積極改變文言文教學策略，并大膽應用新的教學方法、思路，徹底改變傳統(tǒng)文言文教學課堂的學習氛圍，充分調動學生的主觀能動性。具體教師可從創(chuàng)設教學情境、聯(lián)系生活、加強文言文的課后教學等方面入手，實現(xiàn)文言文教學模式的創(chuàng)新。這也是我國高中語文教學改革的必然結果。

【參考文獻】

[1]盛敏紅.高中語文文言文教學策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（3）：56.

[2]彭倩.高中語文文言文教學改進的策略分析[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：116-117.

[3]達瓦卓瑪，達瓊，旦巴桑布.高中語文文言文教學的有效策略[J].漢字文化，2018（21）：67-68.

（作者單位：四川省南充市第一中學）