摘?要：初中階段學生雖然已經(jīng)沉淀了一些英語的基礎(chǔ)認識，但在日常生活中缺乏口語互動機會，所看的書籍極為有限，因此英語的閱讀能力停滯不前，思維能力得不到發(fā)展?；谶@一情況教師應拓展多元化的閱讀教學模式，以讀促思，促進學生思維能力的發(fā)展和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、引導大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維能力;二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學生思維能力;三、漸進解讀文本，培養(yǎng)學生思維能力;四、辯證解讀文本，培養(yǎng)學生思維能力;五、深層解讀文本，培養(yǎng)學生思維能力。

關(guān)鍵詞：思維能力;初中英語;閱讀教學;培養(yǎng)

一、 引言

思維能力包含想象能力、創(chuàng)新能力、邏輯能力、辯證能力、質(zhì)疑能力等。初中階段學生雖然已經(jīng)沉淀了一些英語的基礎(chǔ)認識，但在日常生活中缺乏口語互動機會，所看的書籍極為有限，因此英語的閱讀能力停滯不前，思維能力得不到發(fā)展?；谶@一情況教師應拓展多元化的閱讀教學模式，以讀促思，促進學生思維能力的發(fā)展和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 引導大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維能力

學貴有疑，疑問的衍生也牽引學生的神經(jīng)，不斷地為探尋真正的答案去分析閱讀的內(nèi)容，從潛移默化走上主動探究的舞臺。在質(zhì)疑的過程中，學生大膽地展開聯(lián)想，教師不干預學生的主體思路，學生更加放肆地展開思維的遷移，對英語的閱讀理解已經(jīng)不再局限于文本本身，而是走向更加廣闊的天地，此時的質(zhì)疑能力激發(fā)了學生一系列的思維拓展，需要教師順應學生的思維規(guī)律，幫助學生一同探索英語的真知灼見，輔助學生塑造多重思想，學生“親其師、信其道”，在教師的英語牽引下，獲得自我的教育與進步。例如：教學“Will people have robots？”時，學生就提出教師教學計劃預料之外的問題：“People will have robots in the future，so what else can people do？”學生另外又列舉了一些例子;“The sweeping robot appears，and people dont have to clean up.”以此類推學生想到：“Will the future robots take the place of us？”這個問題格外地引起學生的注意，很多原本注意力不集中的學生也開始認真聽取教師的意見，教師首先肯定學生思維的天馬行空，能夠另辟蹊徑表述獨立的觀點，而后順應學生的思路反問：“Do you want robots to study instead of you？”學生都興致勃勃地表示“Yes.”，當然也有的學生“say no”，教師可讓學生說一說自己是怎么想的，學生表述各異：“Instead of learning and working in the future，I can travel everyday.”也有的學生說：“In the future，robots will learn and work instead of me. We do not know anything. They will lose their way out.”學生在輕松的環(huán)境中爭執(zhí)起來，互相質(zhì)疑對方的觀點，而后教師看時機成熟，學生自然地掌握了“will”的用法后，及時地調(diào)節(jié)爭端：“We need to

work together in the future.”再次為學生填充上進的動力，學生在質(zhì)疑中展開聯(lián)想，拓展了想象思維空間。

三、

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學生思維能力

英語知識雖然是一種語言的傳遞，但學生基于自身的母語上去理解英語，難免感到英語的抽象乏味，教師可結(jié)合英語教材的情境，在閱讀中創(chuàng)設(shè)更加豐富的情境內(nèi)容，促進學生的思維跳躍。例如：教學“Can you come to my party？”時，教師可詢問學生的意見：“Who has the experience of the party and says about his experience.”部分學生表示參與過朋友的生日聚會，大部分的初中生對“party”還是較為陌生的，他們更多的時間都在學習，但學生也都對party有著強烈的好奇心理，教師此時讓學生盡情地遐想：“If youre going to have a party...”鼓勵學生大膽地說，盡情地表達，學生在喜好與性別等差異下，思維開始無限地延伸：“I want to have a masquerade party. No one knows who the other is at the party.”這是一名浪漫的女生表達的思想，教師讓其他人幫忙“搭建舞會情境”，化妝舞會上你會做些什么呢？學生在附著一層神秘面紗的情境中，更加肆無忌憚地抒發(fā)情感：“I want to step on others

feet.”課堂哄然大笑，這是一名淘氣的男生表達的思想，整個情境過程中，教師依托閱讀的文本，又超乎文本的閱讀限制，鼓勵學生展開自由的閱讀幻想，再次回到文本中來，學生的閱讀積極性更高，通過“party”流程的梳理，課后安排學生按照自己的“party”想法寫一篇邀請函，學生都較為積極。

四、 漸進解讀文本，培養(yǎng)學生思維能力

閱讀的過程中一些學生總是摸不著頭腦，既不明確閱讀的目的是什么，又無從下手找不到閱讀的方向，課堂的互動中，學生一開始就被問題難住，后續(xù)也不愿意再參加英語的互動，教師可結(jié)合學生的認知水平，提出層次化的問題，學生從一開始構(gòu)建思考的信心，而后逐漸地進行思維的深化探究，通過問題的設(shè)定，讓學生在閱讀中獲得思路。例如：教學“How can we become good learners？”時，教師結(jié)合學生的習慣提出問題：“How do you study English？ How do you remember English every day？ How do you review English？ How can I read

faster？ How can I improve my pronunciation？

Share some of the little stories when you learn

English.”通過這些問題的解答使學生一點一滴建立閱讀的信心，促進學生思維階梯性進步。

五、 辯證解讀文本，培養(yǎng)學生思維能力

解讀文本的傳統(tǒng)教學模式是老師講解學生記錄，這種“依葫蘆畫瓢”式的學習是造成學生思維桎梏的關(guān)鍵元素。教師可鼓勵學生辯證解讀閱讀內(nèi)容，激發(fā)思維潛能。例如：閱讀八下Unit 7 Food Festival Topic 2 Section C此文主要講述了西方的餐桌禮儀。學生對西方的餐桌禮儀既陌生又好奇。我們以此文為基點鋪張開來，讓學生分組討論：What are western table manners？ What are the table manners in China？ What are the differences in table manners in different cultures？ What is civilized behavior？ What isnt civilized behavior？ 在討論中，學生放飛思緒，以不同的事實來證明自己的觀點。最后，學生漸漸明白，中西方文化禮儀沒有好壞之分，我們可以入鄉(xiāng)隨俗。學習的目的在于：Knowing about the differences in table manners in different cultures is very helpful for you to succeed in crosscultural

communication.因此，辯證解讀文本既提高了學生對文本閱讀的熱情和口語表達的能力，同時也促進了學生思維的發(fā)展。

六、

深層解讀文本，培養(yǎng)學生思維能力

閱讀是一種創(chuàng)造性的行為，也是讀者結(jié)合已有知識和體驗與作者進行碰撞進而產(chǎn)生共鳴的過程。要理解作者的觀點和思想，就要解讀文本的目的、內(nèi)涵、推斷、語氣等，這需要教師首先深入解讀文本，然后引導學生與文本展開對話。通過對文本的深層解讀，調(diào)動學生思考的積極性和主動性，從而提高了學生的思維能力。

總之，教師通過引導學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、漸進解讀文本、辯證解讀文本、深層解讀文本、思維導圖解讀文本，讓學生通過閱讀的聯(lián)想與暢意的表達，在輕松的氛圍中碰撞出智慧的火花，逐步提升對英語的感知，強化英語的感悟水平，透徹地領(lǐng)會英語的內(nèi)涵，走進英語的情境世界中。同時學生的思維能力在不斷地運轉(zhuǎn)中得以提升和發(fā)展，促進個人思維能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張惠.對中學英語閱讀教學體現(xiàn)語言本質(zhì)的思考[J].宿州師專學報，2000（3）.

[2]喻亞男，萬鵬杰.論如何把深層閱讀技巧與方法引入中學英語教學[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2005（9）.

作者簡介：

楊麗翔，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣玉田中學。