摘?要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段的化學(xué)教育課程必須以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，而學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必須以知識(shí)教學(xué)為載體，課堂教學(xué)就是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，所以本文以“質(zhì)量守恒定律”為例子，圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造性地使用教材、創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征、實(shí)驗(yàn)功能以及學(xué)科價(jià)值，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)的教學(xué)”走向“核心素養(yǎng)的形成”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);質(zhì)量守恒定律;創(chuàng)新教學(xué)

一、 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

新課程理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是不謀而合的。初中化學(xué)是初三才開(kāi)始的啟蒙學(xué)科，處于畢業(yè)班的特殊時(shí)間段，所以有些教師為了追求短期的成功采用了滿(mǎn)堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)教育思想，這是極其錯(cuò)誤的做法。因?yàn)檎驹趯W(xué)生的角度，走出校門(mén)數(shù)年后化學(xué)知識(shí)會(huì)被遺忘，唯有化學(xué)精神、化學(xué)思想、研究方法會(huì)銘記內(nèi)心，使學(xué)生終身受益。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中重在培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力，給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力。

二、 教學(xué)背景分析

（一） 教材分析

在此之前，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，而質(zhì)量守恒定律將從定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，即從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，起著承上啟下的作用，同時(shí)，質(zhì)量守恒定律也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以本節(jié)課是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一，更是體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)較好的教學(xué)素材。

（二） 學(xué)情分析

已有知識(shí)儲(chǔ)備分析：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化，也掌握了一定的天平使用技能。

已有生活經(jīng)驗(yàn)分析：生活中蠟燭越燒越短、鐵刀生銹質(zhì)量增加，這些似乎都在述說(shuō)著一個(gè)道理：化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中質(zhì)量不一定守恒。所以學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)變化過(guò)程中質(zhì)量守恒存在著質(zhì)疑。

認(rèn)知過(guò)程分析：就物質(zhì)來(lái)看，是從單一物質(zhì)的質(zhì)量到各物質(zhì)質(zhì)量總和最后到參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和，學(xué)生的思維需要不斷地突破;就從理論認(rèn)知看，從實(shí)驗(yàn)證明守恒到從微觀和本質(zhì)角度去理解守恒，學(xué)生需要老師一定的引導(dǎo)。

可能存在的認(rèn)知障礙：從開(kāi)放體系到密閉體系、從分步稱(chēng)量到整體稱(chēng)量的實(shí)驗(yàn)“思維”轉(zhuǎn)換;從物質(zhì)質(zhì)量到微粒質(zhì)量的理性思維轉(zhuǎn)換，這些都是本節(jié)課所要突破的重難點(diǎn)。

三、 創(chuàng)新教學(xué)說(shuō)明

第一，創(chuàng)新性的情境導(dǎo)入。本節(jié)課以改編后的《偵探狄仁杰》視頻作為導(dǎo)入，利用熟悉的面孔、熟悉的橋段和網(wǎng)紅的句子：“元芳，你怎么看”，成功吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引出：本節(jié)課的研究對(duì)象是“化學(xué)反應(yīng)”！既有趣又高效！

第二，創(chuàng)造性地使用教材。本節(jié)課并沒(méi)有照搬教材：史料分析—硫酸銅與氫氧化鈉—大理石與稀鹽酸，而是創(chuàng)造性地使用教材：大理石與稀鹽酸-史料分析-硫酸銅與氫氧化鈉，更有效地達(dá)到教學(xué)目的。比如教師利用大理石與稀鹽酸，突破：守恒定律中生成物中所有物質(zhì)的質(zhì)量總和，包括氣體;進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生辯證地賞析“史料”，得出：守恒定律中參加反應(yīng)的所有物質(zhì)的質(zhì)量總和，也包括氣體，突破質(zhì)量守恒定律的重難點(diǎn)！最后再利用硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的敞口實(shí)驗(yàn)突破：驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的裝置不一定要密閉，關(guān)鍵是看反應(yīng)中是否有氣體參與或生成，使學(xué)生的思維得到最大的提升，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。

第三，創(chuàng)新地利用“數(shù)學(xué)式子”突破質(zhì)量守恒定律中“參加”這個(gè)字眼。去偽求真：m（儀器）+m（剩余物）+m（參加反應(yīng)的各物質(zhì)）=m（儀器）+m（剩余物）+m（生成的各物質(zhì)），學(xué)生發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有參加反應(yīng)的樣品一直都在，所以守恒定律有參與反應(yīng)的樣品的質(zhì)量才能算進(jìn)來(lái)，突破難點(diǎn)！培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的學(xué)科素養(yǎng)。

第四，創(chuàng)新性地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置（如下圖）。對(duì)于大理石的實(shí)驗(yàn)，如果直接利用教材中給出的實(shí)驗(yàn)裝置，經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖塞現(xiàn)象，由此引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用廢棄軟塑料瓶來(lái)做反應(yīng)裝置，不僅環(huán)保，而且學(xué)生可以真切感受到氣體的生成（鼓起）。但軟塑料瓶的氣密性是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，得出“倒扣軟塑料瓶”的方法起到“液封”的作用！培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。

第五，創(chuàng)新地利用化學(xué)模型。微粒是肉眼看不見(jiàn)的，為此，我們利用看得見(jiàn)摸得著的“水分子”模型，通過(guò)學(xué)生自主拆分和拼湊的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到：質(zhì)量守恒定律的微觀實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類(lèi)、數(shù)目和質(zhì)量是不變的，培養(yǎng)學(xué)生微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)。

四、 總結(jié)

本節(jié)課采用主動(dòng)探究、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的探究教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅注重知識(shí)的獲取，更注重知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，通過(guò)主動(dòng)參與、自主合作、探究交流等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生以“探索者”的身份融入課堂中，體驗(yàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂教學(xué)效果良好！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

游青青，福建省泉州市，福建省泉州第一中學(xué)。