未來的教師專業(yè)發(fā)展不是一條線，而應(yīng)是由活動設(shè)計與實施、人際溝通與情感、知識學(xué)習(xí)與傳授這三條線構(gòu)成的立體關(guān)系。

首先是活動設(shè)計與實施。在教育中，課程是按照“知”展開的，我們的教學(xué)是按照知識的傳授展開的，所以，一些教師認(rèn)為，給學(xué)生布置的作業(yè)越多越好，不愿意讓學(xué)生活動。久而久之，活動設(shè)計與實施能力就成為教師專業(yè)發(fā)展最缺的一種能力。我們在教師專業(yè)培訓(xùn)中也容易忽視活動設(shè)計與實施能力的培養(yǎng)。有些教師聽說課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生四人一組，相對而坐，但是卻不知道讓學(xué)生們圍坐在一起干什么，不知道活動的主題是什么、程序是什么，更不知道學(xué)生活動的效果如何評價。為什么？因為教師所受到的專業(yè)訓(xùn)練一直以來都叫教學(xué)法，更多的只是知識分析的技能。因此，我們必須關(guān)注活動設(shè)計與實施能力的培養(yǎng)。

其次是人際溝通與情感。為什么教師不容易被替代？因為教師這個職業(yè)需要人際溝通的能力，需要人情練達(dá)的功夫，需要將心比心的情感特征。2009年，有人預(yù)測，到2020年，學(xué)校的課桌、黑板、書本都會消失。我不知道這些會不會消失，但是我非常好奇，假如這些東西真的都消失了，教師們在學(xué)校里干什么？我想，肯定不是逼著學(xué)生做作業(yè)，而是組織學(xué)生進(jìn)行人際交往，在精神和情感方面給予學(xué)生支持。因此，談到教師專業(yè)發(fā)展的時候，我們必須注重人際溝通和情感。

人際溝通和情感需要專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但是，從我在上世紀(jì)八十年代初接受師范教育到現(xiàn)在，職前師范教育、職后教師培訓(xùn)的課程中都沒有把人際溝通和情感因素作為培訓(xùn)內(nèi)容。如果沒有專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，人們在處理情感表達(dá)，在處理和別人的關(guān)系的問題上，非常有可能出現(xiàn)偏差。

第一種容易出現(xiàn)的偏差是單純地基于本能。比如，可能會因為恐懼而把人際關(guān)系變成一種簡單的社會的應(yīng)激性反應(yīng)。身處突發(fā)情境當(dāng)中，教師會害怕，并因為害怕而不知所措，不知道處理這樣的事情的原則是什么、程序是什么、自己的權(quán)利和義務(wù)的邊界在哪里。第二種容易出現(xiàn)的偏差是行為會基于抽象的概念或者教條。比如，個別學(xué)校為了鼓勵學(xué)生上進(jìn)，讓表現(xiàn)好的學(xué)生戴上紅領(lǐng)巾，表現(xiàn)不夠好的學(xué)生戴上綠領(lǐng)巾，這種行為缺少了對人與人之間心靈的關(guān)系的考慮。我們與學(xué)生之間不僅存在著抽象的概念關(guān)系，還存在著更加豐富的人際關(guān)系。因此，人際溝通和情感需要專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

活動設(shè)計與實施這條線是現(xiàn)代教育不可缺少的，是把教育的過程展開成一個活動和經(jīng)驗的過程;人際溝通與情感這條線是把教育變成一個有“人”和有“心”的過程;知識學(xué)習(xí)與傳授這條線是長久以來教師受到的專業(yè)訓(xùn)練所側(cè)重的。三條線構(gòu)成立體關(guān)系，是不能截然分開。

（以上內(nèi)容根據(jù)Esther Susana Méndez、楊念魯、Janne Antikainen、董洪亮在“第三屆全國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會議”國際論壇上的專題報告整理而成）

編輯 _ 于萍