微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合探究

許延丹

摘 要：隨著科技的快速發(fā)展，微課在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，受到了廣大研究者的關(guān)注和重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也取得了良好的教學(xué)效果。立足于教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從“課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣”“課堂講解，開(kāi)闊學(xué)生視野”和“課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”這三方面入手，就微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合探究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;有效融合

微課作為一種全新的教育模式，作為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充資源和拓展資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。微課具有時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，不僅符合中低段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合探究展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，良好的課前預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此有效的課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，而利用微課來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)不僅可以充分吸引學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《山行》這首古詩(shī)時(shí)，考慮到小學(xué)生的理解能力還不能很快地將古詩(shī)理解并流利地背誦出來(lái)，因此筆者借用微課給學(xué)生布置了《山行》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。其中微課預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要分為三部分：首先是初步感知，筆者搜集了《山行》的名家朗誦視頻，讓學(xué)生對(duì)《山行》的整體內(nèi)容有一個(gè)整體的了解;其次是學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在合適的音樂(lè)背景中，聆聽(tīng)有感情的朗誦并進(jìn)行跟讀，很容易使學(xué)生和詩(shī)人進(jìn)行心靈上的交流和共鳴;最后是熟讀成誦，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大聲讀、鏤空讀、搖頭換腦讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，在反復(fù)朗讀之中，學(xué)生會(huì)對(duì)故事有更加深刻的理解和感知，為之后教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做了良好的鋪墊。同時(shí)，通過(guò)微課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加熟悉，這在很大程度上提高了學(xué)生的參與積極性。

二、課堂講解，開(kāi)闊學(xué)生視野

結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，其注意力集中時(shí)間有限，長(zhǎng)時(shí)間的課堂講解會(huì)使學(xué)生的注意力下降，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師大都采用灌輸式的教學(xué)方式，單調(diào)乏味的講解使得語(yǔ)文課堂的氣氛十分沉悶，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

基于此，教師在課堂講解的過(guò)程中，可以利用微課來(lái)豐富教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《司馬光》這篇文言文時(shí)，筆者首先利用微課給學(xué)生介紹了司馬光的基本信息，讓學(xué)生對(duì)司馬光有一個(gè)基本的認(rèn)知。接著筆者展示了幾張圖，讓學(xué)生來(lái)簡(jiǎn)單描述圖中的內(nèi)容，即圖上畫(huà)了花園的一角，有假山和樹(shù)木?；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……還有一個(gè)蹲在缸邊、扶著缸里的孩子往外爬的小朋友。通過(guò)圖畫(huà)描述，筆者提出“這五個(gè)小朋友中哪個(gè)是司馬光呢？”以激發(fā)學(xué)生的探索欲。然后筆者又給學(xué)生播放了《司馬光砸缸》的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生對(duì)事情發(fā)生的整個(gè)過(guò)程更加了解。在講解完之后，筆者還利用圖畫(huà)的形式給學(xué)生分享了司馬光的奇聞?shì)W事，如“誠(chéng)信賣(mài)馬”“藏書(shū)故實(shí)”等。如此一來(lái)，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又增加了學(xué)生對(duì)司馬光的了解。

三、課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，有些學(xué)生理解能力較低，吸收消化知識(shí)的速度較慢，這就需要學(xué)生自己在課后去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

其中，利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生及時(shí)地解決困難疑惑，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》之后，筆者為學(xué)生制作了“漢字筆順規(guī)則”的微課，其中首先介紹了漢字的筆順，如“一、丿、丨”等。之后以具體的漢字為例，介紹了漢字的筆順規(guī)則，如“十、干”是先橫后豎;“八、人”是先撇后捺;“水、小”是先中間后兩邊;“林”是從左到右;“回”是從外到內(nèi);“三”是從上到下;“主”是從小到大……最后給學(xué)生展示了寫(xiě)字筆順的口訣“從上到下為主，從左到右為輔;上下左右俱全，根據(jù)層次分組;橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇;中間突出先中，右上有點(diǎn)后補(bǔ);上包下時(shí)先外，下包上時(shí)先內(nèi);三框首橫末折，大囗最后封底;分歧遵照《規(guī)范》，做到流暢美觀(guān)?！睂?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握寫(xiě)字的筆順是非常困難的，通過(guò)課后微課視頻的反復(fù)觀(guān)看和不斷學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效地掌握寫(xiě)字的規(guī)則。

總而言之，將微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效融合可以獲得良好的教學(xué)效果，因此小學(xué)語(yǔ)文教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握微課教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)微課的相關(guān)知識(shí)，合理利用微課進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者將對(duì)微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合做進(jìn)一步研究，以促進(jìn)個(gè)人教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

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編輯 郭小琴