劉濤

摘 要：隨著新課改教育方針的不斷落實(shí)，課堂教學(xué)有效性成為評價(jià)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。想要提升課堂教學(xué)的有效性就要從課堂反饋開始抓起，這也是保障學(xué)生充分理解課堂知識，保障教師教學(xué)有效性的重要舉措，從兩方面對小學(xué)語文課堂反饋有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂反饋;有效性

課堂反饋有效性是評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。探究小學(xué)語文課堂反饋，我們可以從課堂反饋有效性的意義及提升課堂反饋有效性的措施兩個(gè)方面來談，只有了解了課堂反饋有效性的意義，明確提升反饋有效性的措施后，才能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對于學(xué)到的知識理解更加透徹，掌握更加扎實(shí)。

一、小學(xué)語文課堂反饋有效性的意義

1.充分培養(yǎng)學(xué)生的積極性

對學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)反應(yīng)，教師給予充分的反饋。因?yàn)閷W(xué)生對事物有積極性取決于自身做出的行動能否得到反饋，在課堂教學(xué)中也是同樣的道理。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中會對教師的講解有各種反應(yīng)，他們的這些反應(yīng)如果得到了教師的有效反饋，他們對于這節(jié)課的積極性就會明顯提升，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.活躍課堂氛圍

小學(xué)生處在一個(gè)接受知識較快的階段，但是他們的知識接受程度很大一部分取決于他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上課堂氛圍相當(dāng)于他們身處的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于課堂氛圍的調(diào)控，教師在這其中有著決定性的作用。課堂氛圍想要活躍，師生之間的交流就必須充分，交流中教師對于學(xué)生表現(xiàn)的反饋又占到很大比例，所以進(jìn)行有效的課堂反饋，是保障課堂氛圍活躍的關(guān)鍵，也是課堂反饋有效性的意義之一。

3.提升教學(xué)質(zhì)量

語文的教學(xué)質(zhì)量有賴于教師與學(xué)生之間良好配合，進(jìn)行有效的課堂反饋是配合學(xué)生找出知識盲區(qū)和提高課堂知識掌握程度的關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，老師可以制訂更加優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)計(jì)劃。老師在優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上做出的有效反饋，能夠增加老師和學(xué)生間的了解程度，從而提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，有效提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂反饋有效性的實(shí)施策略

1.注重反饋與課堂知識的關(guān)聯(lián)性

學(xué)生在課程中會產(chǎn)生很多問題，教師應(yīng)注意將學(xué)生的反應(yīng)融合課堂知識反饋給學(xué)生。例如在進(jìn)行課文《司馬光砸缸》的教學(xué)中，教師應(yīng)清楚課文的內(nèi)在教育意義，教育學(xué)生遇事不要慌亂要沉著冷靜針對問題想辦法，學(xué)生對這篇文章會有很多看法和問題，如學(xué)生提問一些與課文中心思想不相符的問題，教師應(yīng)該將問題的答案貼合文章意義和教學(xué)目標(biāo)去回答，讓學(xué)生得到的反饋與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符，增強(qiáng)反饋與課堂的關(guān)聯(lián)性。

2.做好備課工作中的問題預(yù)想

在備課過程中，教師要對文章內(nèi)容或題目進(jìn)行分析，做好學(xué)生提問的問題預(yù)想，做問題預(yù)想時(shí)要充分考慮到所教學(xué)生的年級和整體課堂風(fēng)格，根據(jù)班級實(shí)際情況做出問題的預(yù)想。做好問題預(yù)想是增強(qiáng)節(jié)堂反饋有效性的策略之一，如果學(xué)生的所有問題和回答都留在課堂上讓教師臨場反應(yīng)，那么這樣的課堂反饋一定不是最佳的，只有課前做好備課工作，預(yù)想學(xué)生的課堂反應(yīng)，打好提前量才能讓課堂的反饋更有意義，也更加具有有效性。

3.充分與學(xué)生互動增加師生交流

在課堂教學(xué)中，想讓反饋更具有效性，就要充分與學(xué)生產(chǎn)生雙向的交流，這就需要教師在課堂教學(xué)中多用提問和設(shè)置問題讓學(xué)生去思考的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生在接收到問題后開始思考，然后根據(jù)學(xué)生的回答去進(jìn)行反饋，這樣的過程越多，教師進(jìn)行的反饋就越多，學(xué)生思考的也越多，不僅提升了課堂反饋的有效性，同時(shí)也明顯增強(qiáng)了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在課程伊始就讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，找出文中的生字，初步了解課文的中心內(nèi)容，然后對學(xué)生進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行分析反饋，課堂上向?qū)W生提出問題一是可以充分讓學(xué)生思考，通過自己的認(rèn)知去學(xué)習(xí)語文知識，二是增強(qiáng)師生交流，加強(qiáng)教師課堂反饋的有效性。

小學(xué)語文課堂反饋有效性，是對教師教學(xué)質(zhì)量的一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，課堂反饋越具有效性，該課程的教學(xué)質(zhì)量也越高，學(xué)生對于課堂知識的掌握也越好，教師在提高反饋有效性時(shí)應(yīng)注意圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，踏實(shí)有效地做好備課工作，追求更好的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在語文課堂中真正活躍思維學(xué)到知識。

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編輯 張佳琪