以人為本，有效引導(dǎo)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

吳志興

摘 要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)效率會深深影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的思維能力、解題能力也會有所影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該始終堅持的就是以人為本的原則，始終注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。探討提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)效率

堅持以人為本，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，通過自身的努力，挖掘自身潛能;以人為本原則能夠激勵老師為了學(xué)習(xí)效率的提升，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，為學(xué)生營造良好輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該秉承著以人為本原則進(jìn)行教學(xué)，這是符合新課改和素質(zhì)教育的要求。教師如何透過數(shù)學(xué)教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此提出幾點淺見。

一、堅持以人為本，教學(xué)活動尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是不停地講，而學(xué)生只是單純地聽，這就讓小學(xué)生缺乏自主思考的時間，也無法真正自由參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加倍努力研究教學(xué)教法，在確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，選擇充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)措施，以此保證課堂活躍度，引導(dǎo)每個小學(xué)生倍加努力地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊《元、角、分和小數(shù)》教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生結(jié)合“買文具”的具體情境，使學(xué)生初步理解小數(shù)的含義，體會小數(shù)的特征。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察“書櫥”里陳列的文具。讓同桌互相說一說每一種文具的單價是幾元幾角幾分。然后教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生利用共同準(zhǔn)備的教學(xué)用錢幣，在教學(xué)活動中以小組合作的形式展開買賣活動，如游戲買東西，小組內(nèi)相互進(jìn)行物品的買賣，可以是小本子、小鉛筆以及其他的文具，讓學(xué)生在自己熟悉的日常情境之中進(jìn)行小數(shù)的體驗，熟悉的環(huán)境能夠讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中處處都有，并且數(shù)學(xué)知識能夠解決實際問題;課后作業(yè)也可以安排學(xué)生在家長的陪同下感受使用錢幣，會計算簡單的小數(shù)加減法，甚至能夠在生活中學(xué)會貨比三家，了解怎樣買最劃算。教師設(shè)計密切聯(lián)系小學(xué)生日常生活的課堂課后作業(yè)，能夠啟發(fā)小學(xué)生的想象力，提升課堂教學(xué)效率。

堅持以人為本原則，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這是提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效引導(dǎo)。正確的引導(dǎo)能夠大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

二、堅持以人為本，課堂互動注重內(nèi)容有效提問

對問題的思考能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在運用知識的情況下加深印象。教師必須在課堂上進(jìn)行有效提問，才能夠體現(xiàn)出以人為本的教育理念，才能夠幫助小學(xué)生認(rèn)真思考教師所提出的問題，從而進(jìn)一步分析和解決問題，提高小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，同時也能夠增進(jìn)學(xué)生的自信心。

比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊《方向與位置》教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是借助辨認(rèn)方向的活動，進(jìn)一步發(fā)展空間觀。結(jié)合具體情景給定一個方向（東、南、西、北），能辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。因為方位性是抽象問題，對于小學(xué)生而言有一定的思維難度，在語言組織和描述上學(xué)生可能需要時間進(jìn)行描述，所以在教學(xué)中學(xué)生發(fā)言表述方位的時候，教師應(yīng)該及時鼓勵學(xué)生，提出具有啟發(fā)性的問題，如教室之中指明東南西北，讓學(xué)生坐在自己的座位上，教師給出班級面朝的方向，小組內(nèi)說一說自己的東、南、西、北四個方向分別是哪位同學(xué)。應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時間，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，而不是敷衍了事。教師積極的互動能夠給學(xué)生勇氣。對學(xué)生而言，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到平等，不會對回答問題產(chǎn)生一些害怕的情緒，只有這樣才能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

堅持以人為本原則，注重課堂上有效提問，多多進(jìn)行有效互動，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效性。有效提問能夠大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

三、堅持以人為本，營造教學(xué)和諧氛圍

通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐可以想到，營造平等和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍可以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。在課堂教學(xué)過程中，教師一定要通過變換教學(xué)手段盡力營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中開心學(xué)習(xí)知識，讓每個學(xué)生都毫無負(fù)擔(dān)地盡情學(xué)習(xí)。

比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊《倍數(shù)與因數(shù)》教學(xué)，目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷探索2、3、5倍數(shù)特征的過程，理解2、3、5倍數(shù)的特征，能熟練判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。在觀察、猜測過程中提高探究問題的能力。對于2、3、5的倍數(shù)特征可以利用百數(shù)表尋找，先給時間學(xué)生獨立思考和歸納總結(jié)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而后在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組劃分，組內(nèi)進(jìn)行討論，讓他們在團(tuán)結(jié)協(xié)作中總結(jié)出一致的觀點，再在全班面前進(jìn)行匯報，這樣能夠避免教學(xué)秩序混亂的局面。同時在匯報的時候，教師應(yīng)該表示尊重和激勵，使學(xué)生在受到老師肯定的基礎(chǔ)上對于自己的學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)新求知的渴望，不會害怕說錯、不會害怕判斷有誤。

總之，實際教學(xué)活動中，充滿人性化，始終堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠促進(jìn)學(xué)生的合作交流。堅持以人為本，必須落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一項措施中，貫徹到教學(xué)活動的每一個行動中。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信和創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

甘琦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑探析[J].新課程研究（上旬刊），2017（7）：131-132.

編輯 張佳琪