李樹民

摘 要：名師工作室要產(chǎn)生影響，必先有建構(gòu);要產(chǎn)生重要影響，“名”副其實(shí)，必須有核心建構(gòu)，以核心建構(gòu)成為重要他人;通過核心建構(gòu)自覺主動(dòng)展現(xiàn)工作室的影響力和輻射力。文章從名師工作室構(gòu)建的理念、途徑、方法等方面對名師工作室的構(gòu)建進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：名師工作室;實(shí)踐;探索

一、理念之核：以人為本與文化立人

康德說：“人是目的”。以人為本是工作室對教育本質(zhì)和使命的認(rèn)識(shí)。教育應(yīng)該有價(jià)值理念的引領(lǐng)，一種整體向上的文化態(tài)勢。工作室的理念是“以人為本、共生共贏”。建立“以情道行、以真誠換真誠、以自己獨(dú)特的人格魅力去感染他人”的管理風(fēng)格。

作為創(chuàng)新工作室主持人，守望生命的麥田，修“四度”之師。做有“溫度”的師者，熱愛生命、熱愛生活、熱愛這份太陽底下最崇高的事業(yè)，充滿正能量，去感染周圍的人。做有“韌度”的師者，有責(zé)任感、有方向感、有使命感，積極樂觀地面對工作上的壓力、困難。做有“深度”的師者，善學(xué)善思、深謀遠(yuǎn)慮、努力追求專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)，有知識(shí)儲(chǔ)備，有文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)高為范。做有“寬度”的師者，內(nèi)心寬厚、寬容，如海納百川，融匯豐富的教研思考，交流分享優(yōu)質(zhì)的教研資源。

工作室關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)際需求，為成員提供“專家引領(lǐng)、師徒結(jié)對、學(xué)校體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使成員能夠獲得持續(xù)、隨時(shí)、細(xì)致的觀察與體驗(yàn)，更加有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、提升能力。提倡有機(jī)整合“學(xué)、問、思、辨、行”等自主學(xué)習(xí)行為，以充分發(fā)揮各成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。工作室分別從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場景、授課教師三個(gè)維度加強(qiáng)實(shí)踐性開發(fā)與建設(shè)，注重培養(yǎng)成員的實(shí)踐能力，著力落實(shí)課題科研方面的具體事務(wù)。自發(fā)形成“互幫——互助——互研”的學(xué)習(xí)研究共同體，培育團(tuán)隊(duì)合作和分享精神。

二、建構(gòu)之道：追求專業(yè)生命幸福感

自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)追尋著本真教育。多年來，團(tuán)隊(duì)成員像地球自轉(zhuǎn)一樣，一直不停專業(yè)閱讀、專業(yè)反思、專業(yè)實(shí)踐;像地球公轉(zhuǎn)一樣，遵循教育規(guī)律，育人規(guī)律這條軌道不斷前行，努力探尋，做學(xué)者、智者、行者。

書香是成長的底色。專業(yè)閱讀成為專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，閱讀給人以通透的快感，修身靜氣。專業(yè)反思成為專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)。把在反思中發(fā)現(xiàn)的問題、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成科研課題，把論文寫在課堂上、寫在生命的歌唱中。尋求教學(xué)對策，拓展教育境界，體悟研究的價(jià)值。專業(yè)實(shí)踐成為專業(yè)發(fā)展的中心。將“高質(zhì)量、高效率地上好每一堂課”作為首要任務(wù)。開展“五學(xué)”工程，建立立體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過自學(xué)（通過自我閱讀、撰寫筆記、整理資料等方式豐富學(xué)識(shí)）、群學(xué)（交流、分享、悅納彼此所得）、網(wǎng)學(xué)（借助豐富網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)、交流）、訪學(xué)（組織教師參加不同形式、不同主題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)）、面學(xué)（邀請學(xué)科專家均蒞臨學(xué)校講學(xué)，與團(tuán)隊(duì)成員面對面交流學(xué)習(xí)）等活動(dòng)提升教師學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)水平。

三、影響之法：深度教研與專業(yè)引領(lǐng)

1.構(gòu)建教學(xué)模式，提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

“問題即課題，教學(xué)即研究”，許多優(yōu)秀的教師都是在“課堂拼殺”的實(shí)踐中誕生的，但并不是所有的課堂實(shí)踐都能造就優(yōu)秀的教師。在問題的狀態(tài)下思考、在研究的狀態(tài)下教學(xué)，這樣教學(xué)就會(huì)由偶然走向必然、由自覺走向自由，教師才會(huì)實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、智慧型的轉(zhuǎn)變。教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅可以使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性上的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而體會(huì)到工作的價(jià)值和生命的意義。

美好教育從課堂出發(fā)。用“每一節(jié)課都會(huì)影響學(xué)生的生命質(zhì)量”的擔(dān)當(dāng)去踐行課堂的至簡之道，使之“有滋有味”，堅(jiān)持開設(shè)常態(tài)化的示范課，探索“原境明道”的課堂理論與實(shí)踐，在教與學(xué)的互動(dòng)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力（圖1）。

“原境”，從學(xué)科本質(zhì)上，還原背景，探究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系。在價(jià)值立意上，主張課堂教學(xué)以境界為上，即“自然”“真切”“深沉”“韻味”?！白匀弧奔醋鹬貙W(xué)生稟賦，遵循教育規(guī)律和教育哲學(xué)，師生的狀態(tài)是本色的、清新的?！罢媲小钡暮诵脑凇罢妗?，一是理真，有客觀合理的學(xué)理依據(jù)，教學(xué)是基于客觀的教情和學(xué)情的;二是事真，教學(xué)過程是原生態(tài)的，是無痕教育;三是情真，師生的對話的氛圍是樸素且和諧的，蘊(yùn)含著來自心靈深處的真誠。“韻味”即課堂富有藝術(shù)性，互動(dòng)生成手段多樣，過度更巧妙，方式更精致，活動(dòng)更有意趣。“明道”即“情境理性”，在場景中以課程視野追問和思考學(xué)科核心內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科核心思想與方法，從學(xué)科視角懂得人與自然和諧共生的道理。

2.注重“教師的內(nèi)涵發(fā)展”，突出研修的“活力”

強(qiáng)化教學(xué)能力研修——實(shí)現(xiàn)教學(xué)引領(lǐng)。重視文本解讀，深入研讀文本，做一個(gè)老老實(shí)實(shí)的“讀者”，深度研究設(shè)計(jì)，做一個(gè)認(rèn)認(rèn)真真的“教者”。以同課異構(gòu)、主題研討課為形式，共同對教學(xué)過程“復(fù)盤”，提升骨干教師的課堂教學(xué)能力，塑造鮮明的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，積累豐富的課堂教學(xué)資源。

強(qiáng)化專業(yè)能力研修——實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。以參與學(xué)科教學(xué)基本功比賽為形式，提高工作室成員的專業(yè)素養(yǎng)，注重教學(xué)反思，深刻反思教學(xué)，做一個(gè)大大方方的“評者”，以教學(xué)反思催生高效課堂，幫助教師總結(jié)提煉自己教育智慧和教育藝術(shù)。

強(qiáng)化科研能力研修——實(shí)現(xiàn)科研引領(lǐng)。圍繞省規(guī)劃課題《高中課程目標(biāo)序列化引領(lǐng)下的有效教學(xué)研究》《基于認(rèn)知風(fēng)格差異的有效教學(xué)的實(shí)證研究》等，探索高中地理課程目標(biāo)層級(jí)化和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的適切性。并以研促教、以科研帶動(dòng)學(xué)科的特色發(fā)展，提升學(xué)科品牌和教師的影響力。

強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)影響力研修——實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)示范。建立研修共同體，建立和而不同，周而不比的團(tuán)隊(duì)文化，以交流促影響，以交流提升工作室的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)在區(qū)域內(nèi)的輻射和示范引領(lǐng)。

2.構(gòu)建課程圖譜，提升教師課程執(zhí)行力

我校在“以人為本”的價(jià)值取向下，強(qiáng)調(diào)生命和生存。從2006年開始，以地理學(xué)科為核心，著眼于學(xué)生自主行走力量為價(jià)值取向，開展減災(zāi)教育。學(xué)校先后榮獲江蘇省防震減災(zāi)科普教育基地、江蘇省防震減災(zāi)科普示范學(xué)校、無錫市氣象科普教育基地、無錫市環(huán)境教育基地等榮譽(yù)。

2014年9月，從學(xué)生、學(xué)校、學(xué)科、社會(huì)立場創(chuàng)生具有實(shí)踐性、探究性和開放性的減災(zāi)課程。減災(zāi)“館課程”是以學(xué)會(huì)生存、生命關(guān)懷、健康第一為立意，以減災(zāi)教育為主體，以國家課程與學(xué)生日常生活深度融合為組織方式，以學(xué)生實(shí)踐、探究、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的綜合性校本課程。減災(zāi)教育課程基地通過物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型展現(xiàn)，詮釋減災(zāi)教育理念，為學(xué)生提供了模擬演示、直觀體驗(yàn)、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元化嵌套的減災(zāi)教育課程體系。整個(gè)課程基地包括地質(zhì)災(zāi)害探究廳、氣象災(zāi)害探究廳、環(huán)境災(zāi)害探究廳、火災(zāi)探究廳、核生化污染及現(xiàn)代防空展示廳、海洋自然災(zāi)害探究區(qū)、270°環(huán)幕與數(shù)字地球演示廳、圖書信息檢索中心和名師工作室等。減災(zāi)“館課程”基于生命教育理念，針對學(xué)生的個(gè)性化需求，構(gòu)建顯性和隱性課程，主要包括減災(zāi)“實(shí)體館”“校內(nèi)館”和 “校外館”，如圖2所示。

“館課程”創(chuàng)設(shè)了教學(xué)環(huán)境，突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型，搭建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變了教學(xué)組織形式，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

工作室團(tuán)隊(duì)一路探索一路學(xué)，一路踐行一路思，將思想、文化、理念融匯聚集。