合作教學(xué)法在物理教學(xué)中的重要性分析

孫永彬

【摘要】合作教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師安排的任務(wù)進(jìn)行談?wù)?，針?duì)認(rèn)知上的沖突進(jìn)行分析，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，在這一過程中他們對(duì)物理知識(shí)的理解能力會(huì)逐步得到提升。與此同時(shí)，他們的合作意識(shí)、競爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)相應(yīng)地得到強(qiáng)化。由此可見，在新課程背景下，物理教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 合作教學(xué)法 重要性 運(yùn)用

物理學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性、理論性與實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須運(yùn)用科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，才能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，物理是一門非常重要的文化課程，其目的在于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)與提升。當(dāng)然，物理知識(shí)本身相對(duì)枯燥，尤其是基礎(chǔ)概念對(duì)于初中階段的學(xué)生來講難度較大，如在力學(xué)、電學(xué)中很多課題內(nèi)容學(xué)生都難以理解。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，幫助學(xué)生建立起對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，教師就可以將合作教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，在物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，也需要講究方式方法。鑒于此，我們應(yīng)該針對(duì)合作教學(xué)法在物理教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值與策略進(jìn)行深入研究。

一、概述

在物理學(xué)習(xí)過程中，合作教學(xué)法具有較強(qiáng)的適用性，這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過合作的方式去探索、分析以及解決問題，以集體的方式達(dá)成課題目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诤献鹘虒W(xué)法的物理教學(xué)，學(xué)生有著明確的分工，他們會(huì)根據(jù)自身職責(zé)展開合作，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并構(gòu)建與自身實(shí)際情況相符的知識(shí)體系，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作教學(xué)法在物理教學(xué)中的重要性分析

1.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的實(shí)際需求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，可知在教學(xué)中教師除了要向?qū)W生傳授物理知識(shí)，還要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維與探究能力。而基于合作教學(xué)法的物理教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法。如此一來，整個(gè)教學(xué)中學(xué)生的主體地位就得到了尊重，他們的學(xué)習(xí)積極性自然能夠得到提升，更重要的是，通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生會(huì)自發(fā)的參與到探究活動(dòng)當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)之下，他們可以鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展，顯然是有著積極的意義與影響。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

在傳統(tǒng)教學(xué)中，物理教師在課堂環(huán)節(jié)往往會(huì)通過增加知識(shí)密度來提高課堂效率，在短暫的課堂中學(xué)生需要接受大量的知識(shí)，這顯然并不利于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，并且整個(gè)教學(xué)環(huán)境也趨于緊張，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，物理知識(shí)本身具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，受到個(gè)體差異的影響，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可能無法在短時(shí)間內(nèi)理解物理知識(shí)，久而久之，他們對(duì)物理知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼感與抵觸感，逐漸喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。而將合作教學(xué)法運(yùn)用于物理教學(xué)中，就可以擺脫“填鴨式”的教學(xué)束縛，學(xué)生在課堂中的主體作用可以得到充分發(fā)揮，并通過合作探究的形式來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)更加透徹的理解，并且提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與性，進(jìn)而有利于教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

三、合作教學(xué)法在物理教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.小組分配缺乏合理性

目前，很多物理教師對(duì)合作教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，在教學(xué)環(huán)節(jié)他們更多的是注重合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而沒有考慮到學(xué)生分組的合理性。具體而言，有的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)僅僅以學(xué)生的成績作為依據(jù)，并且將成績較好的學(xué)生集中到一起，如此一來，在合作學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的小組就存在參與性不強(qiáng)，積極性不高的問題，這顯然不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

2.教師缺乏控制力

不可否認(rèn)，很多物理教師對(duì)合作教學(xué)法的作用與價(jià)值予以了肯定，也在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)這一教學(xué)方法加以運(yùn)用。然而，有的教師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為合作教學(xué)法就是將自主權(quán)全部賦予給學(xué)生，在課堂中教師對(duì)學(xué)生缺乏有效引導(dǎo)，也沒有控制好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，再加上部分學(xué)生的自制力有所缺失，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不審理想。例如，有的學(xué)生在小組合作過程中出現(xiàn)分工不明晰，思維跑題等問題。此外，物理知識(shí)本身難度較大，如果完全由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中不提供引導(dǎo)與幫助，那么合作教學(xué)法取得的效果必然不理想。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)

科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。眾所周知，在個(gè)體差異的影響下，對(duì)于不同的班級(jí)與學(xué)生，合作教學(xué)法的實(shí)施效果可能不盡相同。站在教師的角度，他們也不能一味地按照教學(xué)案例開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，如此才能夠發(fā)揮出合作教學(xué)法的作用。然而，有的物理教師在教學(xué)實(shí)踐中并沒有積極反思合作教學(xué)法的實(shí)施情況，教學(xué)評(píng)價(jià)并不及時(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致合作教學(xué)法存在的問題難以得到改進(jìn)，最終對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

四、合作教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.注重學(xué)生合理分組

正如上文所述，合理的分組是合作教學(xué)法實(shí)施效果的重要影響因素。站在物理教師的角度，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致分析，根據(jù)學(xué)生興趣與特長對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而不是完全以學(xué)生成績作為依據(jù)。具體而言，在分組時(shí)教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多元化。例如，讓對(duì)理科興趣濃厚的學(xué)生帶動(dòng)對(duì)文科更感興趣的學(xué)生組合到一起，從而在學(xué)生群體中產(chǎn)生帶動(dòng)效應(yīng)，促使整體學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣得到調(diào)動(dòng)。另外，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)穿插，并根據(jù)學(xué)生思維能力的差異，遵循互補(bǔ)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而改善合作教學(xué)法的實(shí)施效果。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及思維方式各異的學(xué)生群體中，他們可以憑借自身優(yōu)勢開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此可以幫助學(xué)生的整體成績得到提升，與此同時(shí)，學(xué)生在物理教學(xué)中也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的控制力度

在合作教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該注重自身對(duì)教學(xué)的控制力，這一點(diǎn)在小組討論環(huán)節(jié)特別關(guān)鍵，由于學(xué)生具有活躍的思維，他們?cè)谟懻撨^程中可能會(huì)存在偏題的情況，此時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊貼教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，如此才能夠保證合作學(xué)習(xí)的效果。此外，對(duì)于整個(gè)課堂進(jìn)度，教師也要進(jìn)行適度控制?；诤献鹘虒W(xué)法的物理教學(xué)，教師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的督促工作，如明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生討論與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，如此才能夠讓學(xué)生在教學(xué)中感受到緊迫感，從而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.做好教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思對(duì)于教學(xué)效果的影響也十分重大。具體而言，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)效果兩個(gè)方面做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)，教師不應(yīng)專注于他們的學(xué)習(xí)成績，而是要觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度與精神，對(duì)學(xué)生做出中肯的評(píng)價(jià)。而針對(duì)教學(xué)效果，教師也要考慮到實(shí)際條件，根據(jù)課堂難度進(jìn)行反思，找到教學(xué)問題，從而提出有效的改進(jìn)措施，以此增強(qiáng)合作教學(xué)法的實(shí)施效果。

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