關于高職院校專業(yè)教學團隊建設問題的思考

賀杏妹

摘 ?要：高職院校有效地設置與調節(jié)專業(yè)，健全課程體系，加強教學內容與方法的改革，更新教學的手段與實踐的條件，加強專業(yè)化教學團隊的建設，彰顯自身的特色，特別是加強專業(yè)化教學團隊的建設，從而使教育的質量得到保障，更好地面對時代賦予的機遇以及嚴峻的挑戰(zhàn)。該文闡述教學團隊建設的內容與內涵，介紹其主要特征與意義，剖析高職高專院校在建設教學團隊過程中存在的相關問題，提出建設其團隊的策略。

關鍵詞：高職院校 ?教學團隊 ?建設

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（c）-0255-02

1 ?教學團隊的內涵與主要特征

1.1 教學團隊的形成與內涵

團隊概念源自于企業(yè)，之后在各領域中得到極其廣泛的運用，早在20世紀70年代，國外的院校領域開始采取且運用團隊概念，1990年我國各院校開始了教學團隊的構建工作。教學團隊意味著通過少數個體組建而成的群體，個性的特點是在技能上實現互補、情愿為遠景目標而奮斗，采取具體的教學方法進行分工并加大合作的力度，能夠彼此承擔相應的責任。

1.2 教學團隊的主要特征

團隊的成員具有明確、清晰、存在一致性的目標。成員的愿景目標極其明確、存在相同的業(yè)績，成員對團隊的認同感強烈，彼此間可傾情合作。團隊成員增強知識儲備，基于技能層面存在一定的互補性。各團隊中的成員均擁有淵博的知識以及高水平的技能，在知識與技能方面，兩者可互相補充且加大合作的力度，同時合作的形式是多元化的，諸如校企間加強合作。團隊成員暢通溝通的渠道，且彼此間能夠做到相互信任。成員間要彼此尊重與信賴，針對工作中所存在的問題要能夠做到各抒己見，及時剔除相應的誤會，使最終的見解具備一致性特點。教學團隊要擁有適宜的領導。團隊的領導要具備一定的責任心，充分提高工作的水平，承擔團隊發(fā)展的職責且引領成員的行動。

2 ?實現教學團隊建設專業(yè)化的意義

2.1 專業(yè)教學團隊建設為教師的成長與發(fā)展提供優(yōu)化的支持平臺

專業(yè)教學團隊為教師的專業(yè)化發(fā)展提供源源不斷的驅動力，教師以團隊中的溝通為契機，能夠增強知識儲備，提高技術技能水平;針對專業(yè)化的團隊加大合作的力度，進行反復的反思與探究，分享有關專業(yè)方面的評價意見;同時經由長時間的團隊協(xié)作，能夠提高教師的教研能力，并獲取企業(yè)、社會、學校的廣泛認同。加強專業(yè)教學團隊建設，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的支持。

2.2 專業(yè)化教學團隊的建設為增強學院的核心競爭力提供幫助

學院競爭力高低的取決于專業(yè)團隊的教學與科研能力、創(chuàng)新方面的意識、責任感、協(xié)作、團隊結構等。假如與教師團隊協(xié)作的精神相悖離，高職院校的競爭力將浮于表面。

3 ?高職院校專業(yè)教學團隊建設所存在的問題與不足

3.1 外聘教師沒有與專業(yè)化的建設相融合

高職院校團隊的成員普遍重視源自于企業(yè)的外聘教師。該校教師要與外聘教師共同制定培育人才方案，共同研發(fā)核心課程，設計實訓的課程。而實質上其項目是通過學校教師自行完成的，企業(yè)外聘教師只是走過場，未與教學團隊融合在一起。

3.2 雙師型教師的企業(yè)經歷存在極多的水分

專業(yè)教師普遍獲取經濟師與工程師資質方面的證書，其表面形式是雙師型的人才，然而在實踐方面缺失相關經歷，這些教師一般由大學或研究生相關院校畢業(yè)之后便直接進入高職院校之中，沒有強大的動手能力，由企業(yè)所聘請的教師缺失長時間與學校進行合作的意愿，所以在教學方面并未投入相關的時間與精力。?

3.3 教學團隊需加強自我管理的能力

教學團隊受到源自于考核內容方面的禁錮，以考核為核心，廣泛地開展各種類型的工作。團隊缺失長期的規(guī)劃，領導存在不力的現象，團隊的激勵形式極其單一化，缺失源自于情感與精神層面的激勵，沒有加強團隊合作，同時需要加大績效考核的力度，對結果予以重視且對過程予以輕視。

3.4 缺失高水平的團隊領導者

高職院校的主要特點是低起點，存在著繁雜的人際關系，不重視教學團隊的建設，沒有嚴格地選擇專業(yè)帶頭人，在培育團隊方面缺乏精力與時間方面的投入，導致團隊的建設存在滯后的現象，無法充分發(fā)揮集體的強大力量。

4 ?高職院校專業(yè)教學團隊建設的相關策略

4.1 優(yōu)化穩(wěn)定的有機結合專兼的師資結構

高職院校以聯合辦學單位為依托，充分發(fā)揮其人才方面的優(yōu)勢作用，和企業(yè)之間加大聯合的力度，暢通信息溝通的渠道，構建且優(yōu)化兼職教師的備選人才庫，聘請具備較高技術水平的行業(yè)企業(yè)員工以及著名的“工匠”前往學校兼職有關教學方面的工作。構建且優(yōu)化“一元化”的管理方式，將兼職教師當作師資團隊整體的至關重要的構成環(huán)節(jié)，加大管理與建設的力度，各專職教師與兼職教師構建日常的關聯，增加兼職教師的比率，協(xié)助兼職老師掌握學校的辦學特色以及相關要求。學校以專職教師在教學方面的要求為依據，實現對兼職教師的規(guī)范化管理，使其教學的質量得到充分保障。學校的教務與督導機構針對兼職教師教學要加大檢查與督導的力度，優(yōu)化考核以及評估模式。學校為兼職的教師可評為高職教師職稱創(chuàng)造便利的條件。

4.2 打造“雙師型”教師團隊

以“雙師型”教師的標準為依據，加強實訓基地的建設，加強培訓的力度，且與所規(guī)定的比率相契合。第一，加強學校與企業(yè)的合作，聯合科技服務以及項目或技術的研發(fā)，激勵教師為企業(yè)提供技術方面的支持。第二，鼓勵教師參與企業(yè)的培訓，使其從學校走出來，面向生產與企業(yè)，針對員工以及產品客戶加大培訓的力度，針對產品加大宣傳的力度，提供講解技術方面的服務。鼓勵教師獲取專業(yè)技術方面的職稱或特許資質，推動教師由專業(yè)型向“雙師型”的轉變。

4.3 采取行之有效的策略，提高青年教師的專業(yè)實踐能力

高職院校要積極主動地頒布各種相應的策略與措施，針對青年教師的實踐活動加大培養(yǎng)與教育的力度。第一，各系部妥善地安排青年教師積極參與實訓基地的工作，加強實地基地的建設，針對剛進入崗位的青年教師，在第一學年中使青年教師參與6個月的實驗室工作。第二，針對具備初級與中級職稱的基礎課與專業(yè)課的教師，每兩年需參加大于或等于兩個月的校外實踐活動;掌握現場設備設施與系統(tǒng)的相應用法、掌握與駕馭有關運作方面的規(guī)律，或實現一定的實踐目標，與某科研或研究方面的課題有機地結合，深層次地基于現場學習專業(yè)的技能或知識。第三，學校在擔任專業(yè)課與基礎課的教師中推介雙證書機制，使其相關教師的比率超過50%。

4.4 打造教學團隊和諧的合作環(huán)境

基于專業(yè)教學的過程中，明確課程的目標對課程予以準確定位與任課方面的分工，對于課程不得隨意更換，不能搶課或對課務予以推脫，使較穩(wěn)定的課程關系得以形成。定期廣泛地開展相應的教研活動，探究教學方面的心得，研究教改的項目，加強課程與專業(yè)的建設，針對教學團隊打造和諧與穩(wěn)定的環(huán)境。引導教師發(fā)揚友愛團結的精神，摒棄“跑單幫“形式，要發(fā)揚團隊精神，以團隊為單位，對科研項目予以申報，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢作用且加強協(xié)作。

4.5 構建且完善業(yè)績考核機制

針對專業(yè)教師團隊施行且完善目標責任制，加大業(yè)績考核的力度，以完成相應的工作量為基礎，企及一定的質量標準。針對專業(yè)教師的教學要健全專業(yè)化的業(yè)績評價體系，并將其劃分成以下內容：老師與學生和領導以及督導等方面的評價。以考核為契機，將專業(yè)教師的業(yè)績與水平劃分成不同的等級;充分地結合考核的結果和校內的津貼以及崗位聘任制，健全激勵機制。

5 ?結語

在高職院校加強專業(yè)教學團隊建設的過程中，要注意理論聯系實踐，彰顯高職教育的特色。建設專業(yè)教學團隊是復雜而長期系統(tǒng)的工程，校園與教師要予以不懈努力，打造出與專業(yè)化建設需求相符合的擁有強大實力的團隊，使師資團隊的建設實現健康的可持續(xù)發(fā)展，使團隊專業(yè)建設得到強有力的保障。

參考文獻

[1] 仲耀黎.關于高職院校教學團隊建設與管理的思考[J].教育管理，2008（30）：48-49.