有聲課堂

劉佳源

摘 要：朗讀能力是學生語文能力的一種，是幫助學生理解文章的捷徑，同時也是培養(yǎng)學生語感的最佳渠道。因此，小學語文教師要注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高文章的理解能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;教學策略

朗讀是將沒有生命的文字轉化為生動語言的過程，將無聲變有聲，是一種需要眼、耳、心、腦、口多部位的共同協作完成的“協奏曲”，為了更好地奏響朗讀教學課堂之弦，教師要把握好手中的“指揮棒”，采用多樣化、靈活性的教學手段，教給學生正確的朗讀技巧。本文從四個方面入手，對具體的朗讀教學策略進行闡述，首先，要鼓勵學生賞讀，為學生創(chuàng)造朗讀情境，發(fā)散思維，在朗讀中品味語意，在賞析中精琢細品，加深對文章的理解;其次，是引導學生發(fā)散思維，提高情感體驗，激發(fā)情感共鳴;第三，組織學生演讀，通過表演的形式加深對文章的感悟;第四，引導學生評讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

一、賞讀，為學生創(chuàng)造朗讀情境

文質兼美的文章往往在音韻和意蘊上都頗具賞析價值，這類美文最適合作為賞讀的素材。教師在課堂中用抑揚頓挫、飽滿的情感為學生朗讀美文，為學生創(chuàng)設濃濃的教學氛圍，喚醒學生的情感以及沉睡的審美意識，調動其學習興趣。

例如，在朗讀《草原》一文時，教師首先用多媒體為學生播放一段草原風景的視頻，在一望無際的綠色草原中有一條蜿蜒曲折的河流，波光粼粼的水面上倒映著牛羊的身影，這些膘肥體壯的牛羊三五成群地吃著草或飲著水，好不愜意！遠處傳來馬鳴聲，成群的健壯的馬兒在遼闊的原野上馳騁，仿佛還能夠聽見姑娘與小伙的對唱……學生在情景的渲染下，對這個草原充滿了好奇和欣賞，于是教師趁熱打鐵讓學生進行朗讀，試著在腦海中勾勒畫面，比如在讀到：那些小丘的線條是那么柔美，就像眉骨畫那樣……這一段時，教師讓學生欣賞幾張草原的小丘和彩云，學生贊不絕口，然后教師引導學生試著用飽滿的情緒進行朗讀。

二、引情，激發(fā)學生的想象與情感

美文無論是字詞還是意境都極為優(yōu)美，給人無限的遐想空間。教師在進行朗讀教學時，就要適當的“引情”，激發(fā)學生的無限想象力，就像德國戲劇家席勒曾說過：“想象越是生動，越會引發(fā)心靈的活動，激起的情感也越強烈?！?/p>

例如，在朗讀《我們愛你啊，中國》一文時，教師帶領學生觀看祖國河山的視頻，視頻中有波瀾壯闊的黃河長江、溫婉秀美的西湖美景、蜿蜒壯麗的長城、民族風情濃郁的傣家竹樓等，學生被祖國的美麗所震撼，接著教師讓學生與同桌分享一下自己家鄉(xiāng)的美景和特色小吃等，再隨機選幾名學生向全班分享自己的家鄉(xiāng)，隨后，教師問：“我們的祖國這么美麗，大家愛不愛我們的祖國呢？”學生：“愛！”教師：“這些美麗的景色只是冰山的一角，請翻開課本看看文中描寫了哪些地方吧！老師在讀的過程中，請大家閉上眼睛，想象這些畫面！”于是教師為學生范讀，激發(fā)學生的情感，學生根據教師抑揚頓挫的朗讀，勾勒一幅幅美麗的畫面。

三、演讀，增強學生感悟與體驗

故事性的文章更容易引起學生的朗讀興趣，也更適合對學生進行認知教育，教師利用這些具有故事情節(jié)的文章，帶領學生演繹劇情，通過體會人物的情感，引發(fā)學生的情感共鳴，增強對文章的感悟力，提高朗讀能力。

例如，教師讓學生根據《負荊請罪》這篇文章排練話劇，以小組為單位各自分工，首先將文言文翻譯成白話文，也可以發(fā)散思維添加一些劇情和對話，使劇情更加緊湊完善，這時教師走到學生中間，適當地為學生進行指導，比如學生在設計廉頗的對話時，引導學生結合廉頗的人物性格進行設計，教師：“廉頗的脾氣暴躁、性格有些自負，因為武將出身，所以在言行舉止上比較粗俗，但為人還是比較正直，是一個敢做敢當的男子漢，所以在設計語言時要參照……”每個人物都帶領學生分析之后，學生的劇本基本完成，接下來開始排練，學生要注意人物的性格以及當時的心理活動，將自己代入劇情中，與劇中人物共情，方能朗讀出最具感染力的文章來。

四、評讀，促進學生朗讀的發(fā)展

評價對學生來說相當于航海中的“燈塔”，為學生指引方向避免走向誤區(qū)。教師在朗讀教學中需要適當的評價，幫助學生糾正錯誤，提高學生的朗讀能力。

例如，在朗讀《最后的姿勢》一文時，學生讀到：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！……這一段時，學生的緊張情緒并沒有很好地詮釋出來，教師說道：“你在這一段的處理上情緒不夠飽滿，在朗讀一些情景時，你的腦海中可以浮現這樣的情景，試著將自己融入情景中，遇到這樣的情景，應該是一種怎樣的情緒？試著用驚恐、緊張、慌亂的情感朗讀，語速要快、語調要比平時提高、重音要落在動詞上，請再試一遍吧！相信你可以的，加油！”

綜上所述，朗讀不僅幫助學生提高語感，更能夠提高理解能力，因此朗讀教學的作用不容小覷。教師在朗讀教學中除了引導賞讀、引導情感、組織演讀和引導評讀，還需要組織一些實踐或比賽等活動，進一步地提高學生的朗讀能力，在日常的朗讀教學中通過各種途徑培養(yǎng)學生的朗讀技巧，提高其朗讀能力。

參考文獻：

[1]李艷芳.淺談小學語文課堂教學中的有效朗讀策略[J].中國校外教育，2018（31）：141.

[2]羅麗.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（29）：63.

編輯 李沂蓉