曾碧珊

摘 要：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀既可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和應(yīng)變能力，還可以提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在提升學(xué)生閱讀效率的同時(shí)提升閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

閱讀是獲取知識(shí)的一種有效活動(dòng)，良好閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。確實(shí)，大語(yǔ)文時(shí)代背景下，得閱讀者得天下。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要做到質(zhì)和量的和諧統(tǒng)一，既要引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀量的規(guī)定，又要讓學(xué)生在閱讀中真正受益，進(jìn)而使得學(xué)生的每一次閱讀都能成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。因此，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)

語(yǔ)言文字是有生命的，當(dāng)我們看到“悲傷、傷心、失望”等字眼時(shí)，不免會(huì)產(chǎn)生一些低落的情緒;當(dāng)我們看到“欣喜若狂、興高采烈、歡呼雀躍”等字眼時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)了某人高興萬(wàn)分的樣子。語(yǔ)文教材上的閱讀不僅要促使學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容，還要促使學(xué)生感受到文章的思想情感。而有效的閱讀情境能夠促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受，能夠促使學(xué)生與文本作者進(jìn)行心與心的交流。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，從而讓學(xué)生更好地理解文本的主旨情感。

首先，教師可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)閱讀情境?；谛畔⒓夹g(shù)的多媒體課件集聲音、視頻、文字、圖片于一體，能夠創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的閱讀情境。而且美輪美奐的情境圖片常常能夠深深吸引小學(xué)生的注意力，因此教師可以巧用多媒體課件創(chuàng)設(shè)閱讀情境。如《找春天》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，感受春天的美好。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)春天的美麗景色。如春天的柳條，春天的嫩芽，春天的小草，等等。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。語(yǔ)文教材上的很多文章都是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，讓學(xué)生在生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀理解。例如《傳統(tǒng)節(jié)日》，小學(xué)生的日常生活中都是對(duì)哪些節(jié)日有深刻的印象呢？學(xué)生感知到的節(jié)日習(xí)俗有哪些呢？等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)閱讀感知。

二、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

新課標(biāo)中一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，而小組合作就是這樣一種能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在自主思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作探究。

例如《雷鋒叔叔，你在哪里》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論小朋友們都去了哪些地方尋找雷鋒？每一個(gè)學(xué)生都要展開(kāi)自主思考，將小朋友尋找雷鋒的足跡總結(jié)出來(lái)。然后學(xué)生以小組為單位，互相分享，互相影響，互相啟發(fā)，共同討論出最終的答案。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論他們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降?、?tīng)到的好人好事，討論他們搜集到的雷鋒生平事跡，討論他們感知到的雷鋒精神，進(jìn)而讓班級(jí)學(xué)生對(duì)雷鋒精神有更深刻的理解。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的閱讀感知能力。小組合作模式下，學(xué)生的閱讀思維會(huì)充分發(fā)散開(kāi)來(lái)，學(xué)生的閱讀感知能力會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提升。

三、課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野

大語(yǔ)文時(shí)代背景下，學(xué)生僅僅閱讀教材文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們必須要展開(kāi)課外閱讀，才能在拓展知識(shí)視野的同時(shí)形成較強(qiáng)的閱讀能力。然而課外閱讀并不是漫無(wú)目的地閱讀，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

如《找春天》，這是一篇關(guān)于春天景色的文章，教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課外閱讀關(guān)于春天的文章，讓學(xué)生更好地感知春、理解春、欣賞春;如《鄧小平爺爺植樹(shù)》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于鄧小平的生平事跡，讓學(xué)生更好地了解鄧小平這一偉大的歷史人物;如《雷鋒叔叔，你在哪里》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀雷鋒日記的主要內(nèi)容，讓學(xué)生全面了解雷鋒。

當(dāng)然，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，識(shí)字量有限，閱讀能力也有限，教師要選擇適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的文章，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀。如教師可以節(jié)選《鄧小平自傳》中很小的一個(gè)段落，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀;如教師可以選擇《雷鋒日記》中的某一篇日記，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀。

總而言之，閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合等策略，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳先琴.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中把握重難點(diǎn)[J].新課程，2018（12）.

編輯 劉瑞彬