歐陽(yáng)麗華

摘 要：提升學(xué)生的思維能力正逐步成為教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一。思維導(dǎo)圖能通過運(yùn)用色彩、圖像、分支、關(guān)鍵詞等多種手段直觀、有效幫助學(xué)生將思考過程中的片段以及思考的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散與整理，全面提升學(xué)生的思維能力。著重探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中作為知識(shí)呈現(xiàn)工具、加工工具、展示工具、評(píng)價(jià)工具和總結(jié)工具方面的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;工具;思維能力

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)70年代初期為英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（ Tony Buzan）所創(chuàng)。這種可視化工具在促進(jìn)發(fā)散性思維、增強(qiáng)記憶、組織與邏輯思維能力等方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思維看得見，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展、增強(qiáng)記憶、組織與邏輯思維能力是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的有效途徑之一。

一、利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)，提高學(xué)生的理解和記憶能力

在課堂教學(xué)的活動(dòng)中，孩子們的思維活動(dòng)是相互依存、整體、綜合的活動(dòng)，而不是單一和獨(dú)立存在的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)和顯化思維過程，呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生能清楚地看到知識(shí)與知識(shí)水平之間的關(guān)系，幫助他們形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓孩子們能更容易理解、記憶、遷移和運(yùn)用知識(shí)。如在教學(xué)Book 7 Festivals中The Spring Festival 課文對(duì)話時(shí)，筆者通過下面的思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如圖1所示，教師以“The Spring Festival”為中心主題，以節(jié)日的四要素Fesitvals Date， Fesitvals? Activities， Fesitvals Food和Feeling為分支呈現(xiàn)知識(shí)，這能把本課的教學(xué)重點(diǎn)非常清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，復(fù)雜的語(yǔ)篇完全可視化。這個(gè)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“呈現(xiàn)語(yǔ)篇、整合語(yǔ)言知識(shí)和固定文本框架”的過程，學(xué)生根據(jù)此思維導(dǎo)圖提取文段的主要信息，最后依托其支撐，組織語(yǔ)言介紹節(jié)日，在語(yǔ)言的輸出過程中，思維得到發(fā)展。

所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，顯化思維過程，能有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。

二、利用思維導(dǎo)圖加工知識(shí)，深化學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

將思維導(dǎo)圖作為加工工具，可以把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從復(fù)雜的信息中找到彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，它不僅能將知識(shí)與知識(shí)之間的層次和遞進(jìn)關(guān)系清晰呈現(xiàn)出來(lái)，還能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和對(duì)比，讓學(xué)生能很快地找準(zhǔn)新知識(shí)的位置，并把其納入已有的知識(shí)體系中去，從而實(shí)現(xiàn)“整合、創(chuàng)造”新的知識(shí)。如在教學(xué)Book 7 Module 6的拓展課Chinese Traditional Festivals中，由于中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富、形式多樣、風(fēng)俗各異，學(xué)生要想理清這些內(nèi)容是比較困難的事情。為了讓孩子們更深入地了解與掌握我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，我給孩子們課前預(yù)習(xí)的任務(wù)是收集節(jié)日的相關(guān)信息，自己進(jìn)行梳理，并制成思維導(dǎo)圖。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能借助思維導(dǎo)圖把自主所獲取到的知識(shí)有選擇性地、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的預(yù)習(xí)，讓孩子們看到使用思維導(dǎo)圖給自己帶來(lái)的便利，也有效地改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，促進(jìn)了孩子們實(shí)踐邏輯思維能力的發(fā)展。

三、利用思維導(dǎo)圖展示知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生組織能力的發(fā)展

思維導(dǎo)圖作為展示工具，能用于交流、共享，尤其是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的課前匯報(bào)、課文復(fù)述、對(duì)話展示等環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Foods we need Unit 10 Different tastes一課時(shí)，筆者要求學(xué)生在合作交流中以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)小組成果，然后進(jìn)行匯報(bào)展示。在思維導(dǎo)圖的繪制生成過程中，孩子們逐步理清中西方食物間各個(gè)信息之間的聯(lián)系與區(qū)別，逐步形成清晰、有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，在小組展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谧约核谱鞯乃季S導(dǎo)圖的提醒和幫助下，清晰準(zhǔn)確地介紹中西方食物以及中國(guó)不同地方人們的口味習(xí)慣，有效地完成了本課的語(yǔ)言使用任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生組織能力的發(fā)展和思維方法的創(chuàng)新。

總之，思維導(dǎo)圖是革命性的思維工具，它帶來(lái)的思維方式的改變是面向未來(lái)的。因此，教師要善用思維導(dǎo)圖這種思維學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生的終身發(fā)展提供更大的空間和無(wú)限的可能。

編輯 高 瓊