周瑩

摘 要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有極其重要的地位，但長(zhǎng)久以來，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維發(fā)展都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，如何提高他們的閱讀能力，是值得每一個(gè)小學(xué)語文教師思考和探究的命題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文閱讀;習(xí)慣;技巧

閱讀理解能力是學(xué)生再學(xué)習(xí)的保障，沒有理解活動(dòng)的語文教學(xué)，是不可能將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的。語文學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及很多文章理解，那些沒有深入思考的理解無法達(dá)到語文教學(xué)應(yīng)有的效果。由此可見，閱讀能力培養(yǎng)是語文教學(xué)必不可少的一部分，提升學(xué)生的閱讀能力是語文教師的共同追求，那么在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生語文閱讀的能力呢？下面筆者結(jié)合自身從事語文教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的看法，希望與大家共同探討。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光靠教師的指導(dǎo)是行不通的，還需要學(xué)生的配合。而學(xué)生配合最重要的表現(xiàn)就在于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為再教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問

教師的提問能夠極大程度上發(fā)散學(xué)生的思維，而學(xué)生自身的提問則是學(xué)生思維活躍的集中體現(xiàn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。筆者在教學(xué)中碰到過這樣的同學(xué)，老師講的內(nèi)容明明沒有聽懂還一副若無其事的樣子，裝著自己很懂，不敢提問怕丟人。這種現(xiàn)象不是個(gè)例，在語文教學(xué)中普遍存在，這對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高來說是致命的。因此在實(shí)際的教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕這種現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，無論學(xué)生提出什么樣的問題，老師都要悉心講解，不應(yīng)該以問題過于簡(jiǎn)單而取笑或者不回答學(xué)生，否則下次再碰到問題時(shí)學(xué)生就會(huì)變得不敢提問。

（二）注重反饋，學(xué)會(huì)反思

語文課堂的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反思、不斷反饋的過程，反思能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的把握，找出自己理解上的不足，而知識(shí)的反饋能夠讓學(xué)生知道閱讀方法是否正確，通過判斷，自我調(diào)節(jié)閱讀方法，強(qiáng)化或改正閱讀的習(xí)慣，保證閱讀能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。所以說學(xué)會(huì)反思和反饋是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要保障。而提高學(xué)生這方面能力最為行之有效的方法就是教師的積極引導(dǎo)，碰到問題時(shí)教師第一時(shí)間想到的應(yīng)該是留給學(xué)生時(shí)間去思考，然后再公布正確答案，在答案公布之后再留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考問題的最佳答案，然后不斷去改善。只有這樣，才能促使學(xué)生養(yǎng)成愛反思、愛思考的良好習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只靠良好的閱讀習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀常見的技巧有邏輯推理法、綜合分析法、分類和類比法等，下面筆者從這幾種常見的閱讀技巧對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的提高所起的作用著手進(jìn)行分析。

（一）分析與綜合

分析與綜合法又稱部分與整體法，是語文常見的閱讀方法之一，它要求學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的問題分解成若干部分，把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單的要素來認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的這種閱讀理解方法，首先就要讓學(xué)生對(duì)常見文章類型的整體和部分都有熟悉的把握，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行合理分層，進(jìn)而進(jìn)行正確的閱讀展開。

（二）歸納推理法

歸納大家都不陌生，就是根據(jù)一些常見事物的特征推出同類事物普遍的共性，這也是小學(xué)語文閱讀理解中常用的主要方法之一。在一些文章閱讀理解時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到一些需要學(xué)生自主推敲的情況，這時(shí)可以將這些問題與實(shí)際生活中自己所熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)系，然后根據(jù)熟悉事物的普遍共性來推理探討問題應(yīng)有的屬性。這種閱讀技巧的培養(yǎng)需要教師在課堂上發(fā)散學(xué)生對(duì)同類事物的思考。

（三）比較分析法

比較法是在分析和綜合法上的進(jìn)一步深化，它可以幫助學(xué)生更好地掌握語文閱讀的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。分類是在歸納演繹法的基礎(chǔ)，在歸納的過程中首先要對(duì)同類型的文章（如記敘文、議論文、說明文等）進(jìn)行類比，然后才能進(jìn)行更深層次的分析。類比則是在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，比較局限于同類文章，在語文閱讀中很多文章都是有一定相似之處的。要想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這些閱讀方法，必須要在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)滴滲透。如在進(jìn)行新文章閱讀時(shí)，教師可以事先對(duì)不同文章的理解思路進(jìn)行梳理，然后讓學(xué)生將新文章和以前遇到的同類文章做對(duì)比，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，會(huì)有不一樣的閱讀效果。

總之，閱讀能力對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說有著不可忽略的作用，在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力已然成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)。作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的并指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，同時(shí)也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握一定的閱讀技巧，只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，開啟語文閱讀教學(xué)的新模式。

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編輯 張佳琪