夏方莉

摘 要：語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，必須要改變之前的授課思維，讓學(xué)生占據(jù)主體位置，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作知識進(jìn)行有效的探索。素質(zhì)教育要求語文教師改變之前的授課思維，在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)中則借助先進(jìn)的教學(xué)方法給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的探索平臺?；邮皆u改能讓學(xué)生更好地參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中，同時有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的創(chuàng)作。主要分析語文教師如何在習(xí)作教學(xué)中有效地實(shí)施互動式評改以強(qiáng)化班級學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：互動式評改;習(xí)作教學(xué);寫作能力

在素質(zhì)教育引導(dǎo)下，多種先進(jìn)的教學(xué)方法逐漸運(yùn)用到各門學(xué)科教育中，提升整體課堂教學(xué)的效果。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作知識講解和能力培養(yǎng)過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行評改。因?yàn)橥ㄟ^評改能夠掌握學(xué)生整體的寫作能力，也可以通過評改讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的強(qiáng)化?；邮皆u改是一個創(chuàng)新性的評改方式，可以讓學(xué)生有效參與到寫作教學(xué)中。所以，語文教師可以借助互動式評改打造新穎的寫作平臺，提升班級學(xué)生的寫作水平。

一、對互動式評改教學(xué)的思考

1.內(nèi)涵。通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析可以得知，互動式評改是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，主要是指教師以及學(xué)生之間通過良性互動可以實(shí)現(xiàn)雙向的信息交流，在知識教育中能進(jìn)行資源共享以及雙向的課堂評價。同時，教師可以通過激勵措施讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這樣能夠讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)[1]?；邮皆u改可以發(fā)揮班級學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的能動性，也可以提升學(xué)生作文評改的能力，有助于班級學(xué)生整體寫作水平的強(qiáng)化。

2.教學(xué)優(yōu)勢。語文教師借助互動式評改對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓班級學(xué)生作為當(dāng)前作文評改的主體，更好地激發(fā)他們參與寫作學(xué)習(xí)和評改的熱情。同時，互動式評改也能讓師生之間進(jìn)行寫作觀念的交流，進(jìn)而有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作思路的拓展，也能讓學(xué)生在進(jìn)行平等互動的過程中實(shí)現(xiàn)思辨能力的養(yǎng)成。班級學(xué)生在對作文內(nèi)容進(jìn)行評改的過程中，可以借助他人寫作的優(yōu)勢彌補(bǔ)自己的寫作弊端，可以對文章內(nèi)容進(jìn)行全面化的評價。更加重要的是，學(xué)生在進(jìn)行作文評改后能夠?qū)⑺@得的心得融入下次文章創(chuàng)作中，這樣也可以從另外的角度強(qiáng)化他們的寫作能力。

二、語文教師借助互動式評改模式對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的路徑

1.引導(dǎo)學(xué)生從寫作題目上對評改方法進(jìn)行掌握和探索題目是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的開始，如果可以創(chuàng)建合適的寫作題目，就能夠激發(fā)學(xué)生參與寫作的思維，也能對學(xué)生寫作水平的全面提升有著積極的作用。為此，語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)過程中必須要對題目進(jìn)行高質(zhì)量的確定，要以新穎和靈活的原則進(jìn)行命題，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生參與習(xí)作學(xué)習(xí)的思維和能動性。通過指導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行調(diào)整可以更加明確寫作方向，也能讓習(xí)作更加具有針對性，利于學(xué)生參與到寫作學(xué)習(xí)中[2]。在對學(xué)生進(jìn)行互動式評改教學(xué)的過程中，語文教師首先要告訴學(xué)生基礎(chǔ)的評改方法，從題目、書寫格式以及錯別字等方面對其進(jìn)行評改。同時，語文教師需要告訴班級學(xué)生比較常用并具有標(biāo)準(zhǔn)性的習(xí)作評改符號，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的習(xí)作評改。

2.語文教師要重視失敗評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的互評互改。結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知，互動式評改主要是指教師以及學(xué)生之間通過良性互動實(shí)現(xiàn)雙向的信息交流，在知識教育中能進(jìn)行資源共享以及雙向的課堂評價模式。因?yàn)樾W(xué)生不具備較成熟的認(rèn)知能力，所以語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作評改，通過自身示范的方式提升習(xí)作評改的質(zhì)量。所以說在對小學(xué)生進(jìn)行互動式評改教學(xué)時，語文教師也需要通過示范評改的方式增加他們對習(xí)作評改的認(rèn)知，也有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。語文教師需要引導(dǎo)班級學(xué)生對文章主旨、寫作結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語言運(yùn)用等方面進(jìn)行全面性的評改，引導(dǎo)學(xué)生在對文章內(nèi)容進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上掌握整體評改標(biāo)準(zhǔn)，分析文章內(nèi)容是否具備客觀性和趣味性，最后分析文章好詞好句的運(yùn)用情況，這樣可以對寫作內(nèi)容進(jìn)行全面的評析。通過語文教師對學(xué)生進(jìn)行示范性的評改，也可以讓班級學(xué)生掌握文章評改中需要關(guān)注的內(nèi)容，這樣能夠讓班級學(xué)生更好地參與到習(xí)作評改中。

3.科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文章評改的習(xí)慣，激發(fā)他們進(jìn)行文章創(chuàng)作的興趣。對小學(xué)生進(jìn)行寫作習(xí)慣以及方法的培養(yǎng)是一項(xiàng)比較漫長的工作。語文教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行課堂上的寫作教學(xué)，通過互動式評改增加他們對寫作內(nèi)容的理解，豐富他們的寫作方式，同時也要繼續(xù)拓展課外寫作教學(xué)。在進(jìn)行習(xí)作評改過程中，語文教師要讓學(xué)生理解好文章的創(chuàng)作是建立在三分寫作和七分修改的基礎(chǔ)上這個道理[3]。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，通過進(jìn)行寫作評改實(shí)例增加他們探索習(xí)作評改的積極性，讓學(xué)生感受到修改對文章創(chuàng)作所起到的積極作用，以此引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作評改和知識教育活動中。

綜上所述，互動式評改能讓師生之間進(jìn)行寫作觀念的交流，進(jìn)而有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作思路的拓展，語文教師可以借助該教學(xué)模式提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。本文認(rèn)為語文教師要想借助互動式評改強(qiáng)化整體寫作教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從寫作題目上對評改方法進(jìn)行掌握和探索。同時，語文教師要重視失敗評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的互評互改。此外，語文教師應(yīng)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文章評改的習(xí)慣，激發(fā)他們進(jìn)行文章創(chuàng)作的興趣。

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編輯 郭小琴