基于學習共同體模式的英語聽說教學研究

楊濤

摘 要：近年來，隨著教育教學要求不斷改革與更新，初中英語學科教師的具體教學任務(wù)也就漸漸發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，即在英語聽說教學過程中，教師需要在基礎(chǔ)教學之余著重關(guān)注學生英語核心素養(yǎng)的培育和提升。鑒于此現(xiàn)實情況，英語教師就可以創(chuàng)新性地將學習共同體模式巧妙運用于英語聽說教學活動當中，充分發(fā)揮學生和教師雙方的有效作用，共同努力實現(xiàn)高效教學的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;學習共同體;教育教學

學習共同體模式不同于以往傳統(tǒng)的教育教學方式，其強調(diào)學習者與幫助學習者在平等交流、溝通中一起優(yōu)質(zhì)地完成既定教學任務(wù)。在運用此模式展開英語聽說教學活動的時候，轉(zhuǎn)變教育教學理念是初中英語教師首先要做的事情，具體而言，教師需要將學生的中心地位充分凸顯出來，同時給予學生科學指引，這樣，初中生就可以在師生共同探討中充分發(fā)揮出自己的主體作用，迅速掌握教師所教授的英語聽說基礎(chǔ)知識，進而益于在不斷深入優(yōu)化學習中迅速增強自身英語聽說綜合能力。

一、突出學生主體，調(diào)動學生主動學習積極性

在引用學習共同體模式展開英語聽說教學活動的時候，初中英語教師最重要的一項任務(wù)即將學生的主動學習積極性充分調(diào)動起來，大大提高英語聽說教學的效率與質(zhì)量，固守傳統(tǒng)思想的教育思路顯然是行不通的。鑒于此，在平時的具體課堂教學過程中，初中英語教師就需要給予學生主體足夠的尊重，讓學生充分感受到自身學習主人公的地位，從而在強烈興趣與熱情的推動下主動地參與到具體的聽說學習實踐活動當中。

例如，在正式開始為學生講解Whats the matter？這一單元英語知識之前，我就為學生布置了一定的課前自主預習學習任務(wù)，即學生需自行閱讀總結(jié)本單元的生詞，如“throat”“knee”“headache”“temperature”“neck”等等，然后通過查字典、學習網(wǎng)上課程等方式有效掌握英語單詞的標準發(fā)音，并可以據(jù)此進行簡單的英語聽說交流。接著在新課講解過程中，我將英語單詞音標、讀音教學交給了學生，每一個學生都可以上臺就自己的預習學習成果進行單詞聽說講解，而其他同學則需要在某一學生講解完以后舉手補充意見，或者是糾錯改進。在此過程中，初中生可以感覺到作為主體是被尊重的、被重視的，從而更加積極熱情地配合教師參與到接下來的聽說學習活動當中，這樣不僅益于學習共同體學習模式科學價值的有效發(fā)揮，同時還可以促使初中生聽說交際能力大幅度提升。

二、強化教師指導，增強學生英語學習科學性

雖說學生的中心地位以及主體作用受到了越來越多的重視和強化，但是在學習共同體模式中，學科教師所起的指導作用同樣是無可替代的，只有在教師的科學指引下，初中生才能夠擁有良好的英語聽說能力，否則學生很有可能會說一口中國式英語、聽不懂正宗的英語交際表達等。據(jù)此，平時在展開英語聽說教學活動的時候，初中英語教師就需要加強對學生聽說技能練習的科學指導，讓學生沿著正確的道路持續(xù)發(fā)展，以逐步擁有高水平的英語聽說綜合能力。

例如，在帶領(lǐng)學生學習Could you please clean your room？這一單元英語知識的時候，具體到聽說教學環(huán)節(jié)，我為學生布置了一些小組合作練習任務(wù)，如要求學生自由兩兩結(jié)組，然后分別扮演Section A 2d部分中的“Sister”與“Brother”進行對話練習，以對自己的英語聽說能力進行有效練習，并在全班進行展示表演。而在學生具體練習過程中，我深刻地意識到：基于學生現(xiàn)階段的英語聽說技能儲備，他們在進行實踐練習時不可避免地會遇到一定的聽說障礙、出現(xiàn)一些練習錯誤等，因此我不能完全對學生放任自流。于是我就加強了對各小組討論情況的監(jiān)督，并及時就學生遇到的聽力問題、讀音錯誤等給予了正確解答與指引，這就大大增強了學生聽說練習的科學性。

三、打造特色共同體，提升學生學科核心素養(yǎng)

當前階段，在初中英語聽說教學過程中，學習共同體的打造已經(jīng)成為了大勢所趨，幾乎每個英語教師都看到了此教育模式的有效價值。然而，每個班級學生的具體情況是不盡相同的，因此在具體打造英語聽說教學共同體的時候，初中英語教師就需要充分考慮班級現(xiàn)實情況，以在適用于所教學生的特色共同體模式下展開英語聽說教學活動，促使學生學科核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

例如，在為學生講解完Why dont you talk to your parents？這一單元英語知識以后，我就為學生布置了一定的聽說實踐練習任務(wù)，即要求學生課下的時候熟讀Section B 2b部分的閱讀內(nèi)容“Maybe You Should Learn to Relax！”，同時進行相應(yīng)的聽力練習。在學生具體進行作業(yè)練習的過程中，我順應(yīng)科技發(fā)展與學生建立了一個便捷的網(wǎng)絡(luò)互動學習平臺，以通過微信等方式解答學生聽說技能練習過程中遇到的各種問題，并且不斷就有效練習方式與學生進行激烈探討。這樣，我們班級的學習共同體就充分顯現(xiàn)出了一定的移動便捷特色，益于學生英語聽說能力迅速提升的同時，逐步推進學生整體核心素養(yǎng)發(fā)展。

總之，在當前備受關(guān)注的英語聽說教學過程中，以往的教育教學方式已漸漸失去活力，而學習共同體模式則為教師教學提供了一個新的方向，據(jù)此，初中英語教師就可以借助此創(chuàng)新教學方式助力初中生英語聽說綜合能力大幅度增強。

參考文獻：

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[2]周華英.學習共同體之小組建設(shè)背景下英語課堂提問的策略與實踐[J].英語教師，2015，15（13）：40-42.

編輯 劉曉宇