淺談高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

張明樹

摘 要：近年來，情境教學模式成為數(shù)學教學的重要方式。其生活化的融入，對學生的興趣的培養(yǎng)、思維的鍛煉都起到了重要的作用，因此，本論文將細化情境教學創(chuàng)設的時間效果，指出其在課堂中的具體應用，從趣味性問題情境創(chuàng)設、懸念性問題情境創(chuàng)設、實驗性問題情境創(chuàng)設以及生活化情境問題創(chuàng)設四個方面指出情境創(chuàng)設在高中數(shù)學教學中的具體應用，突出情景化數(shù)學的思維鍛煉、興趣培養(yǎng)等幾個方面的獨有的教學價值，為高中數(shù)學的情景化教學提供一定的參考價值。

關鍵詞：情境教學;高中數(shù)學;興趣培養(yǎng)

一、趣味性問題情境創(chuàng)設

趣味性的問題情境創(chuàng)設重點便是突出數(shù)學的有趣，讓數(shù)學擺脫無趣的特點。絕大多數(shù)的高中生仍然天性愛玩，教師便可根據(jù)學生的心理特點，依據(jù)教學內(nèi)容開展游戲教學活動，以此創(chuàng)設游戲情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，逐漸在游戲過程中加深對知識的理解，從而全面掌握數(shù)學知識。如本人在教授集合此章節(jié)的內(nèi)容之際，便是抓住了學生對于趣味二字的濃厚的興趣的特點，讓每一名學生以“集合中的元素”的身份參與到集合的趣味性教學中，創(chuàng)設了如下的趣味性問題情境：如若讓一個學生無故地離開班集體，那么，這個集合便是不完整的，但是讓兩個同學的位置進行隨意地交換，集合本身并不存在著任何的差異，恰恰地證明了“集合的無序性”;第二、假設本人所在的高一一班是一個集合，那么高一二班同樣也是一個集合，盡管高一一班的老師與高一二班的老師是同一批人，但是由于集合中的學生的差異性，那么，兩個集合仍然是不同的，集合都是唯一的，存在著唯一性;在教授幾何的互異性的特點之際，讓學生找出自己與其他同學的不同，很快便能證明幾何的互異性。因此，趣味性問題情境的創(chuàng)設將在很大程度上激勵學生思考，參與到教學的思考中。

二、懸念性問題情境創(chuàng)設

懸念性問題情境創(chuàng)設，簡單來說，便是通過拋出問題以及設置懸念，提升學生的邏輯推理能力的一種情境的創(chuàng)設，具有啟發(fā)性。

高中數(shù)學的一個難點便是數(shù)列，那么，在學習等差數(shù)列之后，便可以引出等比數(shù)列，讓學生根據(jù)定義創(chuàng)造等比數(shù)列，然后，結(jié)合等差數(shù)列，讓學生尋找“符合等差數(shù)列與等比數(shù)列”的數(shù)列，可以按照“接火車”的順序來說，對于沒說到的學生換個數(shù)列，盡可能的使全班學生參與到這個活動中來。既培養(yǎng)了學生的數(shù)感，又激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生對學數(shù)學的求知欲。當然，懸念性問題的情境創(chuàng)設還可以體現(xiàn)在當學習了圓的相關知識，然后引出橢圓的相關知識，讓學生根據(jù)圓的知識點開始思考橢圓的特性，如老師可以提問，“同學們，你們覺得既然圓的面積公式與半徑有關，那么，你們覺得橢圓的面積公式與橢圓的直徑是否有關系呢？”亦或是“同學們，你們覺得橢圓的直徑與圓的直徑相同，那么其面積是否存在一定的關系呢？”諸如上述的問題，懸念性問題往往可以推著學生去思考，而不是逼著學生去思考，畢竟學生在未知面前的興趣往往是較為高漲的。

總體上來說，懸念性問題情境的創(chuàng)設可以在很大程度對學生的思考的能力以及反映的能力進行一定的考核，讓學生在教學中不得不動腦筋思考，而不是在課堂上昏昏欲睡。當然，還有利于培養(yǎng)學生構(gòu)建數(shù)學的知識體系，起到復習和預習的雙倍效果，如等差數(shù)列的復習以及等比數(shù)列的預習，減輕學生的課余復習壓力。

三、實驗性問題情境創(chuàng)設

實驗性問題情境創(chuàng)設指的是通過實驗的形式，創(chuàng)造實驗的教學情境，在實驗中讓學生獨立自主地去歸納知識點，學習心得知識點，而不是死記硬背相關的知識點，突出的價值便在于鍛煉學生的思維能力以及自主的學習能力。比如在學習函數(shù)的相關知識點的過程中，反比例函數(shù)與正比例函數(shù)存在著不同的特性，因此，教師可以邀請學生進行函數(shù)的創(chuàng)作，在畫函數(shù)的過程中，讓學生成為總結(jié)特性的主人公，而不是老師照著課本將函數(shù)的相關的知識點傳遞給學生，這是函數(shù)學習的關鍵，也是實驗性問題情境創(chuàng)設的關鍵因素。再比如，在學習橢圓的特性的時候，老師可以將橢圓在PPT上進行繪制，通過橢圓的亮點之間的距離與直徑的長度的對比，讓學生輕松地對橢圓的知識點進行掌握。當然，在排列與組合的學習中，同樣可以進行實驗，讓學生自發(fā)地組成一個小組，思考與排列與組合相關的實驗，如排隊實驗等，以小組的實驗形式，更能提升學生的學習參與感，以及其他的思維能力水平。

四、生活性問題情境創(chuàng)設

數(shù)學教學的目的是為了將學生培養(yǎng)成一個全方面發(fā)展的學生，是為了讓學生學會用數(shù)學只是去解決生活中遇到的難題，培養(yǎng)他們面對社會解決問題的能力，從而為他們?nèi)蘸螵氉栽谏鐣罘?。因此，?shù)學知識應當與生活問題進行結(jié)合，在數(shù)學的教學中無形地培養(yǎng)他們解決問題的能力。

如在高中學習排列和組合的運算時，可引入生活中的素材。設置了如下的問題情境：有一天你放學回家，發(fā)現(xiàn)媽媽在做你最喜歡吃的可樂雞翅，但此時媽媽卻發(fā)現(xiàn)家里沒有可樂了，于是你自告奮勇要去幫媽媽買可樂。媽媽給你100元錢，并告訴你需要買10聽可樂，但是離你家最近的超市只有2聽可樂，其余的商店分別有3聽，4聽，5聽，6聽，7聽，8聽，與此同時，這些商店的位置都迥然不同，因此，有多少種商店的組合項可以幫助媽媽解決問題。運用此種教學模式，解決生活中的問題，培養(yǎng)了學生日后自己購買食品等等的能力，與此同時，教學設計與學生的日常生活的息息相關，對學生在生活中也會有很大幫助。

五、總結(jié)

總之，不管是上述的哪種情境化教學都能提升學生的思維能力，讓他們的學習興趣城北地提升，但是情境教學仍然是為課程內(nèi)容所服務的，不可喧賓奪主，不可以將情境化教學設置為教學的重點，而應當是創(chuàng)設提升學生綜合能力的教學情境，讓學生自由地遨游在課堂中，并收獲滿滿，能夠高效地掌握知識點。

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