周意
摘 要:隨著教育事業(yè)的發(fā)展,人們越來越重視素質教育。在小學階段,語文是一門重要的教學科目,通過語文教學能夠有效的培養(yǎng)學生的語言能力和閱讀分析能力,因此,語文學科在小學眾多學科中非常的突出。在小學語文教學中,閱讀教學是重要的教學內容之一,而文本細讀是閱讀教學中比較重要的技能培訓,但是在實際的教學中,存在一些問題?;诖?,本文就小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀,提出具體的文本細讀策略。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略研究
引言
在小學語文閱讀教學過程中,文本細讀是教學的重要內容之一,學生能夠通過文本細讀融入到教學情境中,從而更好的感受作者寫作時的感情。因此,在小學語文閱讀教學中,怎樣幫助小學生進行文本細讀就成為很多小學語文教師的難題之一。從目前教學情況來看,很多教師不能重視到學生文本細讀中自我分析能力的養(yǎng)成,一味的幫助其理解文本含義。并且在教學基礎上將知識盲目延伸,使得學生顧此失彼。為此,下文針對閱讀教學中的問題,提出相關閱讀教學策略,希望能夠提升小學語文閱讀教學效果[1]。
一、小學語文閱讀教學文本細讀的重要性
(一)有助于改變我國當前的教學模式
我國傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主,教師占據(jù)課堂的主體地位,負責向學生傳授知識,學生只能夠被動的學習,不能夠發(fā)揮出學生的主觀能動性,在一定程度上也制約了學生閱讀能力的提升。近些年來,隨著教育體制的改革,學生成為了課堂教學的主體,教師要圍繞學生開展教學活動。文本閱讀為實現(xiàn)這種轉變提供了路徑,通過對如何提高學生文本細讀能力的探索,提升小學語文教學質量。
(二)有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
學生通過閱讀不僅能夠拓寬自己的知識面,還有利于培養(yǎng)自身對于閱讀學習的興趣,能夠充分的發(fā)揮出自己的想象力,也能夠更加深入的理解作者的思想感情,最終有助于提升學生的綜合素質。例如,教師在教學《月是故鄉(xiāng)明》時,學生每讀一句或者一段話,就要思考作者要表達的意思和情感,感受筆者的思鄉(xiāng)情感,挖掘深處的含義,對祖國華夏兒女團圓及祖國大一統(tǒng)的期盼[2]。
(三)有助于提高教學的專業(yè)素養(yǎng)
學生在進行閱讀學習的過程中需要提升自身的表達方法和表達技巧,需要對閱讀內容有更深入的理解,想要實現(xiàn)這一目標,就需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。文本細讀也給教師提高專業(yè)素養(yǎng)提升教學質量提供了途徑,教師可以在不斷的文本閱讀中,感受不同筆者的寫作風格及內心情感變化,發(fā)現(xiàn)自身的缺點,進而從本質上徹底提升自己。
二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀
(一)教師全程幫助學生進行文本的解讀
在小學語文閱讀教學中,教師引導學生進行文本閱讀,如果學生遇到不能夠理解的內容時,教師會幫助學生進行理解學習,而不能夠代替學生進行文本的思考。但是就目前教學現(xiàn)狀來看,在很多小學語文閱讀教學中,教師會全程幫助學生進行文本的解讀,通過這樣的方式,盡管學生能夠對文本有更加深入的理解,但是卻忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)。不僅如此,由于學生進行文意思考以及閱讀討論中,將會占據(jù)很多教學時間,教師為了趕教學進度,只能以教學理解的方式取代學生自由理解環(huán)節(jié),這樣的形式不利于學生在閱讀中進行文本細讀[3]。
(二)盲目進行拓展延伸
教師按照教學大綱進行文本教學以后,通常會挑選出學生理解較難的內容進行延伸教學,希望能夠通過這樣的方式來提升學生的閱讀能力。但是教師錯了,盲目的進行延伸學習不僅不能夠提高學生的閱讀能力,甚至還會讓學生陷入思考的困境。課堂延伸并沒有錯,但是課堂延伸需要以學生文意掌握為基礎,逐層深入的引導學生進行思考,而不是將學生帶入到思維的混亂中,打消學生的積極性。
三、小學語文閱讀教學文本細讀的策略
(一)對文章大意進行整體把握,進行局部細讀
對于一篇優(yōu)秀的文章來說,是一個整體,其中的每一個文字和每一個段落都與中心思想息息相關,在文本細讀中不能夠進行單字分析,也不能夠逐句分析。在進行文章細品中,首先需要對其文意進行整體掌握,從全局角度對作者的寫作思想進行分析,然后從具體段落中進行詳細探究。避免在實際閱讀中將文章劃分的支離破碎,打破其原有的美感。整體性閱讀,就是對文章的綜合信息進行總結,進而幫助學生獲得文本的核心 價值,文本結構、文本語言風格、文章背景中進行綜合把握。
(二)要深入淺出,進行規(guī)律細讀
在小學語文教學中開展閱讀教學,面對的教學對象主要是小學生,而小學生的閱讀理解能力不高,每一次的文本段落分析對其學生而言都是一種創(chuàng)造性活動,同時也是學生知識整合、內化以及再學習的過程,在這樣的學習過程中,教師不能將學生當作成年人看待,需要對注重教學上的趣味性,并以深入淺出的教學方式,引導學生進行文本閱讀?!吧钊搿笔侵?,教師在實際教學中,在掌握文章大意之后以局部細節(jié)設問引發(fā)學生思考,首先需要信學生投入情感進行閱讀,對關鍵字進行分析透徹[4]。
(三)合理課外拓展
盲目課堂延伸使得學生思維陷入困境,學生會覺得閱讀分析比較困難無從下手,并在閱讀學習中失去信心。而科學合理的開展課外閱讀延伸,首先需要避免閱讀教學上的盲目性。教師需要對學生閱讀掌握能力充分了解,根據(jù)學生閱讀特點進行文本延伸,而不是為學生創(chuàng)設比較難思考的閱讀問題。課外閱讀能夠提高學生語文閱讀能力,培養(yǎng)學生興趣,不僅能夠擴大閱讀面,還能引導學生多讀書。
四、結束語
綜上所述,在小學閱讀教學中,文本細讀已經(jīng)成為教學的常態(tài),我們要用多元化的視角,將多元的閱讀價值體驗統(tǒng)一于文本的教學價值內,在把握文本的整體意義的時候,挖掘文本的細節(jié)感情,在整體的意義當中發(fā)現(xiàn)多個層面的意義,不僅提高學生的成績,而且融洽學生、教師和教材三者之間的關系,實現(xiàn)語文學科的人文性與工具性的統(tǒng)一。但是對于小學閱讀教學中的文本細讀的策略研究,仍舊需要探索更加先進的方法,完成這一種偉大的使命。
參考文獻
[1]陳蓮.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].讀與寫(教育教學刊),2014(4):194-194.
[2]蔣云.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].亞太教育,2016(1):29-29.
[3]龐鳳珍.小學語文閱讀教學文本細讀的策略[J].求知導刊,2016(6):81-81.
[4]何冬芳.小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析[J].課外語文,2014(4):152-152.