新課程改革中農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策

孟雪梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂暴露出了一系列前所未有的普遍性問題，必須引起我們的高度重視和思考。這就需要教師多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)問題及時尋找行之有效的解決方法。轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以人為本”的思想，營造和諧的課堂氣氛，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革將邁上一個新臺階。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題;對策

新課程改革實施以來，“以學(xué)生為主”、“學(xué)習有用的數(shù)學(xué)”、“學(xué)生是教學(xué)的實踐者和研究者，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者”等一系列的新理念已在教師心中逐步形成和鞏固，教師的教育觀念、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了很大的變化。但隨著新課程改革的不斷推進，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂暴露出了一系列前所未有的普遍性問題，必須引起我們的高度重視和思考。

問題一：課堂紀律好、學(xué)生積極回答問題，學(xué)生就學(xué)得好

眾所周知，課堂紀律的好壞是一節(jié)課是否取得成功的前提。好的課堂紀律，學(xué)生也積極回答問題，按理說學(xué)生應(yīng)該學(xué)懂了，可為什么做作業(yè)或測試下來并沒有取得好的成績呢？

對策：課堂紀律好、學(xué)生積極回答問題不等于學(xué)生就學(xué)得好

我們都知道，課堂紀律好固然重要，可你是否發(fā)現(xiàn)，積極回答問題的都是那幾個成績拔尖的學(xué)生，其他的學(xué)生是在認真聽課呢？還是在看倒黑板“開小差”呢？如果我們的一節(jié)課都是學(xué)生在聽老師唱獨角戲，成績拔尖的極少數(shù)學(xué)生基本能跟上老師的進度外，其余的大部份學(xué)生也就是抬頭看到老師在聽天書罷了，從表面上看他們是認真聽講并遵守了課堂紀律，可實際上他們根本就沒有掌握和理解所學(xué)的知識。所以我們要改變以往重在“教”的觀念，要由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。老師只起到組織、引導(dǎo)和參與的作用，從根本上說就要改變我們的課堂設(shè)計。因為“玩”是孩子的天性，蘇霍姆林斯基曾說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習興趣，學(xué)習也就成了負擔”。所以我們在進行課堂設(shè)計時，一定要遵循“玩”是孩子的天性這一事實。例如在教學(xué)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊可能性時，有些老師設(shè)計是出示課件然后就由學(xué)生聽講解就行了。這樣的教學(xué)有部份學(xué)生是懂了，可有部份學(xué)生還是沒有完全掌握事物發(fā)展的可能性。在教學(xué)這一節(jié)的內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計的：今天我們來做一個游戲，在一個紙箱里放入六個黑球，由學(xué)生摸出一個。同學(xué)們猜一下摸出的會是什么顏色呢（黑色）？教師引導(dǎo)問一定是黑色、可能是黑色、不可能是黑色，該怎樣表達更準確呢？待學(xué)生回答后，讓學(xué)生摸出球進行驗證。然后取出黑色球放入六個紅色，用同樣的方法問摸出一個球問是什么顏色（紅色）？一定是紅色、可能是紅色、不可能是紅色，那一句能更準確的進行表達，然后又進行摸球驗證。最后取3個紅色、3個黑色放入紙箱中進行游戲問摸出一球是什么顏色？一定是黑色、一定是紅色、可能是黑色、可能是紅色，那句表達得更準確。通過這樣的課堂設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。所以在設(shè)計課堂活動時，一定要想辦法把它設(shè)計成我們實際生活中“玩”的游戲活動，通過學(xué)生的積極熱情參與，從而激發(fā)學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)，思維活躍，情緒飽滿地投入到學(xué)習中去就必然學(xué)有所得了。

問題二：教師講得越清，學(xué)生聽得越懂

“課堂教學(xué)”一詞就可以看出課堂教學(xué)的主旨在教與學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)教師的“教”，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，老師只要把基本知識和基本技能傳授給學(xué)生學(xué)就行了，在這個前提下的老師們就會認為只要把知識講得越清楚，學(xué)生就聽得越懂。這樣，往往是老師們一講到底，學(xué)生們一聽到底。老師雖然講得清清楚楚、明明白白，但忽視了學(xué)生“學(xué)”的存在，所以老師講的學(xué)生未必就能聽得懂。這樣的一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，汗流浹背，大呼太累了，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。長此以往教師們怨聲越來越大，學(xué)生們厭學(xué)越來越多。

對策：教師講得越清不等于學(xué)生聽得越懂

新課標在“基本理念”中明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。作為教育第一線的我們?yōu)榱诵抡n程改革的順利實施，為了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為了學(xué)生能更好地學(xué)習。首先我們必須改變以往講得越清學(xué)生就聽得越懂的觀念。其次我們必須要努力改進自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際況，精心設(shè)計教學(xué)過程，抓住關(guān)鍵、突出重難點，巧妙設(shè)計每一個課堂活動。再次，在課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分折問題和解決問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，最后享受成功的喜悅。

問題三：教師覺得簡單，學(xué)生就學(xué)得容易

在我們的教學(xué)工作中，隨時都聽到老師們在埋怨：“這么簡單的問題都不會”，“這樣簡單的問題不知道我講了多少遍，學(xué)生就是不會做”。

對策：簡單的知識不等于學(xué)生就學(xué)得容易

老師覺得很簡單的一個知識、一個問題，可學(xué)生就是學(xué)不好。這個問題不在于學(xué)生，而在于老師，因為教師的知識水平、理解能力等和學(xué)生是不能相提并論的，學(xué)生接受新的知識，理解新的事物都需要一個過程，我們不能用老師的眼光去衡量學(xué)生的能力。

問題四：學(xué)生在課堂上聽懂了，所學(xué)的知識就掌握了

在我們的實際工作中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上已經(jīng)聽懂了會做了，但是在課后做練習特別是遇到新型題目時便不知道從何入手，常常出錯。也常常聽到老師們在議論：“為什么在上課的時候?qū)W生明明是聽懂的、會做的，可課外作業(yè)卻很糟糕”。這到底是為什么呢？

對策：學(xué)生課堂上聽懂了不等于學(xué)生就會做了

學(xué)生在課堂上聽懂的、會做的只是少部份的“尖子”生，大部份的學(xué)生他們只會做和例題相類似的題目，課后出現(xiàn)了與例題不類似或需要轉(zhuǎn)彎的題目，他們就不知道怎樣解決了。這就是教師在教學(xué)習題時，沒有很好地發(fā)揮例題的榜樣作用和沒有拓寬學(xué)生的解題思路，學(xué)生只是跟著老師學(xué)習了例題而只會解決相同類型的題目。針對這類情況教師在教學(xué)例題時要充分調(diào)動學(xué)生全程參與，要引導(dǎo)學(xué)生去探究解題思路和解題技巧，激發(fā)學(xué)生解題欲望。并聯(lián)系實際生活多進行思考問題，正確地進行解決問題。

綜上所述，新課程改革中農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就需要教師多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)問題及時尋找行之有效的解決方法?？傊诮虒W(xué)中，教師要多學(xué)習新課程改革的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以人為本”的思想，營造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動學(xué)習、合作探究數(shù)學(xué)的熱情，并能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識正確解決生活中的實際問題，只有這樣，才能使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育將邁上一個新臺階。