郭萬兵

物理實驗是探究物理問題、驗證物理理論的重要渠道，同時也是學生施展個人能力、綜合運用知識的實踐過程。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當下物理實驗教學中存在諸多弊端，在一定程度上影響了教學效果。因此在初中物理實驗教學中，教師就要積極更新教學理念，努力探索科學的教學策略，爭取為學生打造自由、個性、高效的實驗課堂。故而，本文將從以下幾點闡述初中物理實驗教學的優(yōu)化和創(chuàng)新策略。

一、制定實驗計劃，展現(xiàn)學生個性

受應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師在實驗教學中墨守成規(guī)，為了節(jié)省時間一味以灌輸式教學為主。在這種環(huán)境下，物理實驗變得形式化，學生在此過程中無法表達個人想法，無法施展能力，也不能獲得快樂充實的學習體驗。從而消磨了學生的學習熱情，導致物理實驗教學低效。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要擺脫課本的約束，讓學生根據(jù)學習要求和實驗?zāi)繕耍Y(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗獨立制定實驗計劃。并鼓勵學生在制定計劃時融入自己的創(chuàng)新想法，從而展現(xiàn)學生的個性，充分發(fā)揮學生的智能，提高物理實驗教學的有效性。例如：在探究“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”時，我便讓學生根據(jù)浮力的認識提出猜想，并獨立制定實驗計劃，不必參考課本。因為沒有教師和課本的約束，學生的想法五花八門。比如為了探究浮力的大小跟物體浸在液體中的體積的關(guān)系，一名學生便這樣計劃：“在兩個水槽中注入等量清水，然后將兩個標有刻度的紙杯分別按進兩個水槽中，使水位到達不一樣的刻度，之后用兩只手感受浮力大小的變化?！边@時，我問道：“如果用手不能明顯感覺到浮力的差別，怎么辦？”學生思考后回答：“可以在紙杯中放入砝碼，直到紙杯在水中達到平衡狀態(tài)，然后比較兩個杯子中砝碼的數(shù)量或質(zhì)量?！逼鋵嶒炗媱濍m然不甚嚴謹，可操作性較差，但是融合了學生自身的生活經(jīng)驗和對浮力的認識，體現(xiàn)了其獨特想法。由此可見，讓學生擺脫約束，獨立制定實驗計劃，是激發(fā)學生創(chuàng)新思維、展現(xiàn)學生個性的可行之法。

二、組織合作探究，激發(fā)思維碰撞

隨著課程改革的不斷推進，一些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教學環(huán)境，甚至導致教學的低效，阻礙了學生各方面能力的發(fā)展。而我們一直遵循的教師講、學生聽的教學模式也逐漸顯露其弊端，比如：忽略了學生的主體地位、導致學生獨立思考能力的退化等等。因此在初中物理實驗教學中，教師可以組織學生合作探究，自己從旁指導，以此創(chuàng)新實驗課堂形式。這一方面可以激發(fā)學生之間的思維碰撞，促使學生對物理問題深入思考;另一方面可以讓學生通過交往互動得到共同提升，從而實現(xiàn)實驗教學的價值。例如：在探究“杠桿的平衡條件”時，我便讓學生結(jié)成小組，然后給每組下發(fā)實驗器材，讓各組學生合作探究。

三、實驗聯(lián)系生活，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造

新課程標準提出，物理教學要貼近學生生活，符合學生的認知特點，才能激發(fā)并保持學生的學習熱情。生活是創(chuàng)意的靈感源泉，而物理實驗離不開學生的創(chuàng)新思維。所以在初中物理實驗教學中，教師就要將實驗內(nèi)容和學生的生活聯(lián)系起來。例如：在探究“影響摩擦力大小的因素”這一問題時，我便讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，用身邊的物品來完成實驗探究。這時學生便用圓珠筆在光滑的書皮和較為粗糙的草稿紙上寫字，以此證明接觸面越粗糙，則物體所受的摩擦力越大。通過這一過程，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的動手能力，也能讓學生意識到物理和生活的緊密聯(lián)系，從而促使學生學有所用。

四、探究實際問題，體現(xiàn)實驗價值

很多物理理論都是科學家從生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗中探尋而來，而我們?nèi)缃竦奈锢韺嶒灲虒W卻幾乎和生活脫節(jié)，影響了物理實驗教育的價值體現(xiàn)。所以在初中物理實驗教學中，教師不妨改變傳統(tǒng)的“提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗”等一成不變的模式，以“解決實際問題”的形式開展實驗探究活動。為了達到更好的效果，教師要根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯W生的生活經(jīng)驗來設(shè)置難度適中的實際問題。以引導學生通過解決實際問題得出物理結(jié)論，從而發(fā)展學生從生活中發(fā)現(xiàn)物理、學習物理的能力，升華物理實驗教學的價值。

例如：在探究“開關(guān)在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的影響”時，我便為學生設(shè)置如下問題。我們學校的某個樓層將要設(shè)計新的電路，在會議上，我們提出了兩種方案：（1）總閘閉合，所有教室的燈全部點亮;總閘斷開，所有教室的燈全部關(guān)閉，并且要求總閘可以安放在任何一間教室。（2）總閘閉合時，任意一間教室電燈開關(guān)閉合，該教室電燈點亮，開關(guān)斷開，電燈關(guān)閉;總閘斷開時，每間教室電燈的開關(guān)無論處于閉合還是斷開狀態(tài)，電燈均不亮。

你能利用電池、開關(guān)、小燈泡等器材將以上兩種電路設(shè)計出來，并模擬該樓層教室使用電燈的情形嗎？

之后，在學生成功呈現(xiàn)出兩種方案的預(yù)期效果時，我便向?qū)W生提問：“同學們能總結(jié)一下開關(guān)在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的影響嗎？”學生經(jīng)過一番觀察談?wù)?，答道：“在串?lián)電路中，開關(guān)可以控制所有電器，并且開關(guān)位置不影響它對電器的控制作用;而在并聯(lián)電路中，干路開關(guān)可以控制所有電器，支路開關(guān)只能控制所在支路的電器?！敝笪以僮寣W生討論兩種方案的優(yōu)劣。由此可見，以解決實際問題代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實驗探究，是鍛煉學生解決問題的能力、提升物理實驗教學價值的重要途徑。

五、結(jié)語

總之，在初中物理實驗教學中，教師不能固守傳統(tǒng)，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平對教學策略加以優(yōu)化和創(chuàng)新。以激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（責編 ?張 欣）