摘? ? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)生活居住環(huán)境要求越來越高，同時(shí)也給室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)者提出了更高的要求。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要場所，因此室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師要重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，通過課程教學(xué)改革為社會(huì)提供所需要的高素質(zhì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。本文認(rèn)為當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中普遍存在重技術(shù)輕理論，重設(shè)計(jì)輕研究的問題有直接的關(guān)系。因此，建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，圍繞學(xué)校“價(jià)值觀+知識(shí)+技能+創(chuàng)新”四位一體人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和職業(yè)技能的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革，具有現(xiàn)實(shí)的迫切性和必要性。

關(guān)鍵詞：高職院校;室內(nèi)設(shè)計(jì);課程改革

1? 引言

職業(yè)院校是我國教育體系里的重要組成部分， 實(shí)踐課程改革則是高職教育更好地滿足市場化發(fā)展趨勢的必然選擇。 室內(nèi)設(shè)計(jì)涉及藝術(shù)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)技能。不僅具備完整的系統(tǒng)性，還跨越了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有十分明顯的系統(tǒng)性和交叉學(xué)科特色。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)主要具有專業(yè)技能性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)和不可替代性等特點(diǎn)。

2? 我國高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才。高職教育屬于我國教育體系中的重要組成部分，可直接為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系是最直接和最密切的教育。隨著建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，裝配式建筑的興起，室內(nèi)設(shè)計(jì)作為空間功能劃分、界面創(chuàng)意設(shè)計(jì)及室內(nèi)聲光色的工程施工技術(shù)與文化創(chuàng)意深度融合提出了更高要求，作為高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐、文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)創(chuàng)新等知識(shí)與技能的更新。課程改革則是高職教育更好地滿足市場化發(fā)展趨勢的必然選擇。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)的專業(yè)。專業(yè)課程涉及到藝術(shù)、技術(shù)等多個(gè)方面，屬于跨學(xué)科領(lǐng)域。所以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革具有較強(qiáng)的特殊性和典型性。

3? 高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，國內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)人才需求之間還存在一定的差距，這也是當(dāng)前國內(nèi)高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前所需要解決的關(guān)鍵性問題。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程主要由基礎(chǔ)類課程、設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類課程、綜合實(shí)訓(xùn)類課程等構(gòu)成。隨著建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，裝配式建筑的興起，室內(nèi)設(shè)計(jì)裝飾施工技術(shù)需要與時(shí)俱進(jìn)，需要進(jìn)一步的改良、室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維理念需要不斷地更新，由此教學(xué)體系建設(shè)存在以下問題：

3.1? 課程階段性分配不合理

課程階段性分配不合理，學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)跟不上課程的步伐，達(dá)不到課程的教學(xué)目的與要求。例如：大一第二學(xué)期的《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》課程，安排過早，學(xué)生大一第一學(xué)期只學(xué)了《素描、色彩》、《建筑裝飾制圖》、《建筑裝飾材料》、《建筑史》，很多核心專業(yè)課程（如建筑裝飾構(gòu)造、建筑裝飾施工、室內(nèi)設(shè)計(jì)等）學(xué)生還沒接觸，還不清楚施工的程序和結(jié)構(gòu)組成，學(xué)生去看施工現(xiàn)場或樓盤參觀，沒有相關(guān)的理論知識(shí)作為支撐，只能是走馬觀花，無目的、無重點(diǎn)地快快走場，沒達(dá)到教學(xué)的目的，沒起到教學(xué)的實(shí)在意義。

3.2? 課程教學(xué)目的性較強(qiáng)

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程教學(xué)中往往過于關(guān)注教學(xué)的目的性，把教學(xué)的重點(diǎn)放在是否滿足或者符合教學(xué)目的上，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都過于固定化，按照一定的程序進(jìn)行操作和實(shí)施。在教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)過程看似有序，實(shí)際上忽視了學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造力和想象力向?qū)嵱?xùn)能力轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上可以根據(jù)老師的要求做出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案作業(yè)，不過到了實(shí)踐工作中卻不知所措。本文認(rèn)為造成這種問題的主要原因在于日常的教學(xué)活動(dòng)目的性過強(qiáng)，過于關(guān)注教學(xué)目的。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程閉門造車，學(xué)生完成的設(shè)計(jì)任務(wù)，沒進(jìn)過實(shí)地考察，不了解市場的材料情況和人群的需求與審美愛好，室內(nèi)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造思維與社會(huì)脫軌，達(dá)不到設(shè)計(jì)的目的，達(dá)不到設(shè)計(jì)思維與時(shí)俱進(jìn)，源于現(xiàn)實(shí)，超于現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)宗旨。雖然有課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不過這些實(shí)踐教學(xué)的目的性較強(qiáng)，以讓學(xué)生的論文設(shè)計(jì)方案滿足要求為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，并沒有形成一個(gè)完整且關(guān)聯(lián)度較高的體系。有些孤立、不相關(guān)的環(huán)節(jié)直接導(dǎo)致實(shí)踐程度不深入，重復(fù)性高的缺點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力意義不大。

3.3? 課程教學(xué)缺乏統(tǒng)一性和聯(lián)系性

高職院校師資力量較差，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，且學(xué)校在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排上存在重復(fù)、交叉的問題。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)安排上同樣存在上述問題。同時(shí)，不同課程的授課老師不同，而課程與課程之間的銜接性又存在一定的問題。因此，教師在授課過程中往往會(huì)忽視課程之間的銜接性，同時(shí)也有教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、交叉、相互割裂，浪費(fèi)課時(shí)的情況。

3.4? 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。但是高職學(xué)校往往在實(shí)踐教學(xué)中缺乏與之相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)實(shí)施情況、實(shí)習(xí)時(shí)間、條件等都沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)隨意性過大，降低了學(xué)生實(shí)踐專業(yè)技能水平。

當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核模式主要采用的是課堂考核與課程作品考核相結(jié)合的綜合性考核。教師根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，再結(jié)合具體課程作品對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。但是這種考核方式受教師個(gè)人主觀性影響較強(qiáng)，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生的考核成績與實(shí)際學(xué)習(xí)之間可能存在偏差。而且，這種考評(píng)方式過于簡單，結(jié)果簡單的分為通過和不通過兩種，至于好的地方在哪里，不好的地方在哪里，如何改進(jìn)等等都沒有，考評(píng)方式過于僵化，也容易導(dǎo)致學(xué)生以簡單的通過為目的進(jìn)行應(yīng)試式學(xué)習(xí)。這也是造成高職院校學(xué)生畢業(yè)成績優(yōu)秀，但是工作中卻處處碰壁、難以適應(yīng)的主要原因之一。

4? 高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)對(duì)策建議

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，同時(shí)也是一項(xiàng)兼容性較強(qiáng)的學(xué)科，是一門滿足人們物質(zhì)需求與精神需求的實(shí)用性學(xué)科。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，人們對(duì)生活環(huán)境的追求也越來越高，因此對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的要求也越來越高。高職院校原有的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程不符合市場發(fā)展需求，造成學(xué)生高分低能現(xiàn)象。鑒于此，本文對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革提出自己的看法和建議。

4.1? 對(duì)現(xiàn)有室內(nèi)設(shè)計(jì)課程設(shè)置進(jìn)行改革

以建筑裝飾構(gòu)造、建筑裝飾施工課程進(jìn)行改革，兩門課程內(nèi)容緊密相連，兩者知識(shí)連貫，整合為建筑裝飾構(gòu)造與施工。為了避免在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程里，設(shè)計(jì)造型與構(gòu)造脫軌，與工藝技術(shù)脫軌，設(shè)計(jì)出來的物體無法施工實(shí)施成為實(shí)物的理念設(shè)計(jì)?？稍诮ㄖb飾構(gòu)造與施工課程里融入建筑裝飾工藝內(nèi)容，最后課程整合為建筑裝飾構(gòu)造與施工工藝課程。

比如將大一的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程，內(nèi)容分布到建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造與施工工藝、室內(nèi)設(shè)計(jì)等理論教學(xué)環(huán)節(jié)里，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，帶學(xué)生到施工現(xiàn)場，實(shí)施現(xiàn)場解說教學(xué)，既能達(dá)到更好的教學(xué)效果，也能避免枯燥的專業(yè)理論課教學(xué)模式。

4.2? 為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)。所以，高職院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)。高職院校要重視和企業(yè)之間的聯(lián)系，通過校企合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過企業(yè)實(shí)踐接觸建立起理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系。在具體操作模式上可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面采用項(xiàng)目教學(xué)模式。高職院校和企業(yè)合作，為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過企業(yè)實(shí)踐參與提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解?；蛘撸瑢W(xué)校還可以考慮將部分特殊的課程教學(xué)地點(diǎn)直接設(shè)置在企業(yè)內(nèi)部，讓學(xué)生邊學(xué)邊觀察和了解，通過具體項(xiàng)目跟進(jìn)讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融匯、貫通，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力;另一方面采用工作室教學(xué)模式。對(duì)于條件較好的高職院校還可以考慮設(shè)立專門的工作室，通過工作室對(duì)外承接室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這樣，在教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過項(xiàng)目跟進(jìn)來了解項(xiàng)目實(shí)施的全過程，了解客戶的需求和具體設(shè)計(jì)上的思路與方法，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.3? ?“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式改革

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式要求教師通過下達(dá)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)、合作性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生以小組合作的模式，通過共同參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)來達(dá)到自主探索、自主學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息搜集能力、專業(yè)技能能力、語言表達(dá)能力等綜合能力。在具體的評(píng)價(jià)模式上，也可以通過采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)等模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況和真實(shí)的專業(yè)技能水平。

要提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)水平，就必須在課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置時(shí)使其盡可能的接近實(shí)際工程項(xiàng)目，盡可能做到真題真做。具體的方案設(shè)計(jì)題目可以從企業(yè)歷史工程中選取，也可以以小組的模式，由小組成員共同調(diào)研一些實(shí)際工程項(xiàng)目。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)全方位的工作，因此學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)可以從與客戶溝通開始，逐漸完成后期的設(shè)計(jì)主題確定、空間分布、材料選擇、現(xiàn)場施工等全過程工作，讓學(xué)生真實(shí)的參與到整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目中，通過實(shí)際參與加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的了解，加強(qiáng)對(duì)自我知識(shí)不足的認(rèn)識(shí)，并對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行提升。

5? 結(jié)論

基于傳統(tǒng)“三段式”模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然具有較強(qiáng)的繪圖能力，但在分析問題和解決問題的能力、項(xiàng)目綜合應(yīng)用能力等方面普遍較差，以至于大部分畢業(yè)生就業(yè)只能擔(dān)任低層級(jí)的職位。這和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中普遍存在重技術(shù)輕理論，重設(shè)計(jì)輕研究的問題有直接的關(guān)系。因此，建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，圍繞學(xué)?！皟r(jià)值觀+知識(shí)+技能+創(chuàng)新”四位一體人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和職業(yè)技能的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革，具有現(xiàn)實(shí)的迫切性和必要性。

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作者簡介：

馮惠（1979—）女，廣東茂名人，碩士研究生，室內(nèi)設(shè)計(jì)講師，主要從事室內(nèi)設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)及建筑裝飾材料應(yīng)用研究。