黃夢婷

摘 要：特殊教育學(xué)校是我國教育體系中十分特殊的一部分，其面向的教育群體并不是正常兒童，而是殘疾或者有智力障礙的兒童和青少年，因此相比較常規(guī)學(xué)校，特殊教育學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)道德品質(zhì)和心理健康方面的問題。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;德育;心理健康教育

特殊教育學(xué)校的學(xué)生，大多存在大腦生理生化功能障礙或人與客觀現(xiàn)實(shí)關(guān)系失調(diào)的問題，而這就很容易誘發(fā)心理異常，并出現(xiàn)對客觀現(xiàn)實(shí)的歪曲反應(yīng)，如是非辨別能力差，易誘惑受騙、出現(xiàn)自卑心理、依賴性強(qiáng)，無法獨(dú)立成長等，因此相比較常規(guī)學(xué)校，在特殊教育學(xué)校中，更要做好學(xué)生的德育和心理健康教育工作，這樣才能為特殊學(xué)生的健康成長提供保障。

1 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

古有“孟母三遷”的故事，可見環(huán)境對人的成長影響是巨大的，因此在特殊教育學(xué)校德育和心理教育工作開展中，必須要有良好的環(huán)境作為為支持，這也是一切教育工作開展的開端。首先，要建設(shè)良好的制度環(huán)境，特殊教育學(xué)?？梢詮膶W(xué)生的日常行為規(guī)范入手，并結(jié)合特殊教育學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，制定一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，從而在良好的制度環(huán)境下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[1]。其次，要建設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，要充分發(fā)揮宣傳櫥窗、校園雕塑、班級走廊等一切可利用的校園設(shè)施，加強(qiáng)教育宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立身殘志堅(jiān)的品質(zhì)精神。最后，建設(shè)良好的文化精神環(huán)境，要在校園之中，形成關(guān)愛、自強(qiáng)的校園文化精神，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、相互監(jiān)督，從而在良好的環(huán)境氛圍下，助力健康成長。

2 結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，層次差異培養(yǎng)教育

在特殊教育學(xué)校中，雖然同樣都是一些生理有缺陷的學(xué)生，但是由于具體的缺陷不同、年齡性別不同、家庭成長環(huán)境不同，學(xué)生所表現(xiàn)出的特征特性也不盡相同，因此在對學(xué)生開展德育和心理健康教育工作時(shí)，面向全體的教育方式往往獲得的效果微乎甚微，只有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，開展層次性、差異性的教育，才能獲得更好的效果成效。如對于智力障礙型的學(xué)生，除了德育及心理健康教育，也要多關(guān)注學(xué)生的是非辨別能力教育，讓他們懂得什么是對，什么是錯(cuò)的，以此避免他們受到誘惑騙局[2]。而對于一些身體殘疾的學(xué)生，如聾啞或者肢體障礙，在德育和心理教育工作開展中，則應(yīng)該考慮到他們?nèi)菀自谏眢w的殘缺下，誘發(fā)心理自卑問題，因此應(yīng)多對他們進(jìn)行提升自信、珍惜當(dāng)下、感恩生活的教育，從而幫助他們克服自卑陰影心理，快樂自信成長。

3 強(qiáng)化家校共育，提升家長教育水平

父母是孩子的第一任老師，而家庭是孩子的第一所學(xué)校，在特殊教育學(xué)校德育和心理教育工作開展的過程中，一定要認(rèn)識到，特殊教育學(xué)校的學(xué)生心理健康復(fù)雜，價(jià)值觀形成相對較慢，因此只依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有實(shí)現(xiàn)家校共育，為學(xué)生打造校內(nèi)外聯(lián)通的良好育人環(huán)境，才能更好為學(xué)生的健康成長提供保障。為此筆者建議，今后特殊教育學(xué)校要強(qiáng)化與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，如可以通過家長會(huì)、家長日、家長聯(lián)系通訊錄、家長微信群等方式，及時(shí)分享教育資源，讓家長全面了解學(xué)生在校情況，同時(shí)幫助特殊家庭的父母，掌握更多德育和心理健康方面的教育知識，確保家長父母在日常生活之中，能夠給特殊孩子更多的愛護(hù)，在關(guān)愛他們生理健康同時(shí)，還能多關(guān)注孩子的心理素質(zhì)發(fā)展，通過提升特殊家庭家長的教育水平，對學(xué)校的教育形成互補(bǔ)功能，以此推動(dòng)特殊學(xué)生健康成長。

4 組織開展多樣活動(dòng)，落實(shí)教育成效

在特殊教育學(xué)校德育和心理教育工作開展中，還可以將活動(dòng)作為抓手，通過多樣的活動(dòng)開展，落實(shí)教育成效。如在德育素質(zhì)養(yǎng)成方面，可以組織開展?fàn)巸?yōu)創(chuàng)先的活動(dòng)，從學(xué)生的文明禮儀、紀(jì)律遵守、愛護(hù)公物、清潔衛(wèi)生、食宿安全等方面出發(fā)，開展“文明之星”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“班級周冠軍”等爭優(yōu)創(chuàng)先活動(dòng)，這樣的活動(dòng)開展，從特殊學(xué)生一日生活實(shí)際出發(fā)，不急于求成，而是最大限度挖掘每個(gè)學(xué)生身上的潛力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在潛移默化的過程中，加快學(xué)生道德素質(zhì)養(yǎng)成，并形成良好的行為習(xí)慣[3]。而在心理健康教育方面，也可以組織開展各樣的活動(dòng)，如以師生溝通暢聊為主的心靈溝通活動(dòng)、以回饋社會(huì)、珍惜感恩為主的感恩奉獻(xiàn)活動(dòng)、以培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立性為目的的獨(dú)立成長活動(dòng)、以幫助學(xué)生開朗樂觀為目的的提升自信活動(dòng)，相信在這些多樣活動(dòng)的開展下，一定可以更好助力特殊教育學(xué)校學(xué)生德育素質(zhì)和健康心理養(yǎng)成。

5 結(jié)語

特殊教育學(xué)校所面向的教育群體是殘疾或者有智力障礙的兒童和青少年，與生理健康的常規(guī)學(xué)生相比，他們更容易出現(xiàn)心理異常問題，并對客觀現(xiàn)實(shí)扭曲，因此在特殊學(xué)校教育工作開展中，一定要更加關(guān)注學(xué)生的德育和心理健康教育，通過校園環(huán)境、分層教育、家校共育、活動(dòng)教育等方面，確保特殊教育學(xué)校的學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。

參考文獻(xiàn)

[1]彭敏.特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育的研究[J].才智，2019（31）：23.

[2]劉桂香.特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育工作探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：5.