小學作文有效教學策略探究

摘要：作文作為語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的表達能力、語言運用能力等具有很重要的作用，語文教師要積極提高對作文教學的重視程度，將作文教學作為自己教學工作的一項重要任務來抓，不斷探索作文教學的有效方法與策略，全面提升學生的寫作能力，為學生未來的發(fā)展和提升奠定堅實的基礎。本文將就小學語文作文有效教學策略進行研究。

關鍵詞：小學語文;作文教學;策略;探究

相對來說，寫作模塊一直是小學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，這固然跟學生的個人能力有關，但更重要的是教師在作文教學中對學生的指導不夠準確，不少小學生在審題、選材等環(huán)節(jié)都還有很大的提升空間，這需要教師積極負起責任來，在課堂給予學生有益的點撥和幫助，以促進教學效果的優(yōu)化和學生寫作能力的有效提升。本文將分三點就小學語文作文有效教學策略展開敘述。

一、 要讓學生學會審題

所謂審題，就是要認真的分析作文的題目，把握好作文的基本含義和引申義，衡量好作文的大致范圍和寫作重點，審題作為學生寫作的第一步，如果審題不正確，那么后面所做的工作都將打了“水漂”。因此，語文教師在作文教學中要積極給予點撥和指導，讓學生學會審題。

讓學生學會審題，其一，教師要讓學生辨清題目的具體類型?？纯醋魑念}目是全命題類型還是半命題類型，像《我的父親》《我的童年》是全命題作文，像《美麗的××》《我的第一次》是半命題的作文，只有弄清楚了題目類型，才能明確寫作內(nèi)容。其二，分清作文體裁。查看作文是記敘文，還是議論文，一般而言小學階段的記敘文居多，只有搞清了體裁學生才能確定寫作的對象。像《這樣做算對嗎》是議論文體裁的，像《我的童年》是記敘文體裁的。其三，要辨明題眼。所謂題眼是指作文的中心詞匯或者說側重點內(nèi)容，教師要積極引導學生分清一個題目中哪些內(nèi)容是重點，哪些是非重點，只有將這些弄清楚，才知道寫作的重點在哪里，寫作時才不會跑題。像《妹妹哭了》其側重點在于哭了，而《難忘的運動會》其側重點在于難忘，所寫的運動會必須是難忘的。其四，要弄清題目的寫作范圍。題目的范圍是大還是小，題目的容量是多還是少，這些都需要教師積極引導學生弄清楚。像《秋天的早晨》作文的范圍必須局限在秋天，而且必須是在早晨。像《我的課余生活》作文的范圍界定在“我的”“課余”的生活?？傊?，只有讓學生學會了審題，學生才能更好的進行寫作。

二、 要讓學生學會選材

當作文的題目確定后，就要進行選材了，所謂選材就是根據(jù)題目來選擇適合的寫作材料，只有素材選擇的到位、豐富，寫出來的東西才能感染人心，因此，語文教師在寫作教學中要積極對寫作選材的基本方法進行教授，讓學生學會選材。

要讓學生學會選材，其一，教師要引導學生根據(jù)題目的具體要求來確定選材的范圍，如對于《第一次》這個題目而言，選材的范圍必須是第一次，可以是第一次獲得第一名、第一次去旅行、第一次為爸爸洗腳等等，而不能是第二次怎么怎么樣、第三次怎么怎么樣，只有在題目范圍之內(nèi)選擇的寫作材料才是可用的。其二，確定中心選材。當題目選材的大致范圍確定后，需要對選材范圍內(nèi)的所有材料進行詳細的比較、篩選，把有新意、能夠突出中心思想的那部分材料找出來，也只有這樣的材料才能給人以感染、給人以觸動。其三，圍繞中心事件，合理的決定材料的取舍與詳略。在確定題目的中心內(nèi)容后，教師要積極引導學生對材料的主與次進行認真的區(qū)分，并根據(jù)實際的需要確定哪些內(nèi)容應該詳寫，哪些內(nèi)容應該略寫，只有按照這樣的邏輯寫出來的作文才能詳略得當、主次分明，自然更具有感染力。總之，教師要積極指導學生進行選材，材料選好了文章就算寫成了一半。

三、 要讓學生學會借鑒

小學生由于閱歷和知識儲備比較少，所以需要去積極的學習與借鑒其他優(yōu)秀的作文篇章，教師要在教學中引導學生學會借鑒，在借鑒中仔細的去推敲，進行精心的再加工，并不斷融入自己的情感和態(tài)度，全面提升自身作文的寫作質量。

讓學生學會借鑒，其一，要精心選擇那些優(yōu)秀的作文篇章，這些篇章要么中心突出，要么觀點新穎，要么構思細巧妙，總之，要有所長，因為只有這樣才有借鑒的意義，才能促進自己寫作水平和寫作能力的提升。其二，既要借鑒內(nèi)容，又要借鑒結構，所謂借鑒內(nèi)容是指積極的借鑒和改進篇章中精彩的詞語和句子，同時，也要借鑒該文章的構思和順序安排，通過借鑒和改造來全面提升自己作文的閃光點。其三，要借鑒“靈魂”，就是在掌握該文章基本思想的前提下，積極的用自己的寫作習慣來表達，這樣的借鑒顯然要比以上兩點要高明，因而可以全面提升學生寫作的效果。

綜上所述，教師要積極將作文教學作為語文教學的一項重要工作任務來抓，積極探索作文高效教學的方法與策略，不斷在審題、選材與寫作借鑒環(huán)節(jié)給予學生積極的點撥和指導，讓學生在作文課堂學習中能有所得、有所獲，促進其寫作能力的全面提升并以此帶動語文整體教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]張志萍.小學語文作文教學仿寫訓練探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（2）：72-74.

[2]徐法生.論小學語文作文教學有效性的策略[J].中國校外教育，2019（1）：133.

作者簡介：

尹譯浩，云南省昆明市，云南省昆明市北大附中云南實驗學校。