論初中歷史課堂歷史故事的引入與應(yīng)用

摘要：歷史故事相對歷史知識來說對于學(xué)生更具吸引力，而二者又有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，所以初中歷史課堂教學(xué)中不妨引入與應(yīng)用歷史故事素材，增添歷史課堂的故事性與趣味性，以此吸引中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。為了真正發(fā)揮歷史故事的作用，本文將詳細(xì)分析歷史故事的引入原則與應(yīng)用方法，希望能為新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史故事;引入原則;應(yīng)用方法

歷史是一門綜合性的人文學(xué)科，教學(xué)涵蓋的范圍非常廣泛，而歷史故事則是歷史學(xué)科的重要組成部分，合理地選擇與應(yīng)用歷史故事，對提高歷史課堂教學(xué)效果起到事半功倍的作用，同時也有利于學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)歷史、把握歷史，樹立科學(xué)價值觀。

一、 初中歷史課堂歷史故事的引入原則

（一） 趣味性原則

歷史故事往往在立足于歷史背景的基礎(chǔ)上，經(jīng)過人們的修飾與改編，讓故事情節(jié)更加真實、豐滿和立體，所以活靈活現(xiàn)的歷史人物形象與趣味十足的歷史故事情節(jié)能吸引學(xué)生的注意力。例如，歷史題材的電視劇《羋月傳》深受學(xué)生追捧，劇中很多歷史故事的情節(jié)扣人心弦，但是影視劇作品往往為了提高觀賞性與審美性而篡改歷史事實，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入《羋月傳》的片段，并與真實的歷史對比，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知歷史，也能增添歷史課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生強烈的探究熱情。

（二） 真實性原則

歷史故事的題材與類型非常多，歷史課堂引入歷史故事的根本原則就是保證故事的真實性，這樣對于學(xué)生來說才有教育價值。所以教師要秉承“去粗取精”的原則，精心準(zhǔn)備歷史故事內(nèi)容。雖然野史能更好地幫助學(xué)生理解歷史人物的性格，了解生動的歷史事件，但是必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史是嚴(yán)肅的、不容造假的，要尊重歷史，透過真實的歷史故事體會歷史事實的存在，能夠準(zhǔn)確地區(qū)分與辨別真實的史料與虛構(gòu)的歷史故事。

（三） 針對性原則

歷史課堂引入歷史故事的根本目的是讓學(xué)生更全面地理解與把握歷史，所以選取的歷史故事要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，透過歷史故事表現(xiàn)深厚的歷史文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史思維，提高歷史認(rèn)知水平。例如學(xué)習(xí)“新文化運動”時，給學(xué)生介紹陳獨秀在東京留學(xué)時，強行性地剪短留學(xué)監(jiān)督姚煜辮子的故事，表明陳獨秀堅持除舊革新的決心，有利于學(xué)生從側(cè)面理解新文化運動。

二、 初中歷史課堂歷史故事的應(yīng)用方法

（一） 利用歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)的懸念

利用歷史故事設(shè)置懸念能吸引學(xué)生的注意力，保障歷史課堂的教學(xué)效果。一方面，引入有懸念的、感染力強的歷史故事，引起學(xué)生的情感共鳴。例如學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，我圍繞故事內(nèi)容提問：同學(xué)們，有人說鴉片戰(zhàn)爭是由林則徐的虎門銷煙引發(fā)的，你認(rèn)為這種說法對嗎？有了故事的鋪墊，每個學(xué)生都有自己獨特的觀點與想法，于是大家暢所欲言地討論問題，最終找到正確答案。通過應(yīng)用真實的史料記載故事，增添了課堂教學(xué)的歷史感，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度、不同層面思考問題和解決問題。另一方面利用歷史故事設(shè)置懸念，激活中學(xué)生的歷史思維與探究興致。例如學(xué)習(xí)“大一統(tǒng)的漢朝”時，我以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課：匈奴在漢朝非常猖獗，我們熟悉的李廣抵抗匈奴、霍去病抗擊匈奴的歷史故事就發(fā)生在這一歷史背景下，那么大家想了解更多漢朝名將與匈奴之間的歷史故事嗎？匈奴最終的結(jié)果如何？在這節(jié)課“大一統(tǒng)的漢朝”中揭曉答案。

（二） 把握課堂引入歷史故事的時機(jī)

在一節(jié)歷史課上，歷史故事所占的時間有限，我們要準(zhǔn)確地把握引入歷史故事的時機(jī)，不能本末倒置，要以保障課堂教學(xué)效果為前提，這樣才能真正發(fā)揮歷史故事的作用。例如學(xué)習(xí)“夏、商、西周滅亡”時，引導(dǎo)學(xué)生在掌握歷史背景與歷史情節(jié)的基礎(chǔ)上，融入故事情景中，以角色扮演的方式展示不同的歷史人物特征與歷史故事的走向，這樣大家在表演過程中就能理解與記憶歷史知識點，輕而易舉地解決本節(jié)課的重難點問題。再如學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”時，本節(jié)課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生理解“項羽和劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化”，課堂教學(xué)中引入歷史故事“約法三章”，則讓學(xué)生直觀地把握“得民心者得天下，失民心者失天下”的現(xiàn)實意義?？梢?，在把握歷史知識與歷史故事關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)運用歷史故事呈現(xiàn)歷史觀點，降低了課堂教學(xué)的難度，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，感受歷史學(xué)科的魅力。

（三） 注重講述歷史故事的語言藝術(shù)

歷史故事能否發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)輔助作用，關(guān)鍵在于教師呈現(xiàn)歷史故事的方式與講解歷史故事的生動性是否吸引學(xué)生注意力。所以我們在應(yīng)用歷史故事時，要注意把握趣味性與針對性原則，運用歷史故事的語言藝術(shù)，引起學(xué)生情感共鳴，留下深刻的印象。在備課環(huán)節(jié)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)篩選歷史故事情節(jié)，并設(shè)計生動、直觀的課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生通過歷史故事分析歷史事件、鍛煉歷史思維的能力。例如學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，引入妙趣橫生的“三顧茅廬”故事：“東漢末年，群雄逐鹿，烽煙四起……”生動的故事讓學(xué)生聚精會神地聽講，在此基礎(chǔ)上話鋒一轉(zhuǎn)就能順理成章地導(dǎo)入“三國鼎立”的內(nèi)容，將學(xué)生置身于開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保持探究學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，歷史課堂引入與應(yīng)用歷史故事具有現(xiàn)實意義，它能調(diào)動學(xué)生的歷史探究興趣，培養(yǎng)歷史科學(xué)思維，提高教學(xué)有效性。我們要把握歷史故事的引入原則，選取更多有趣的、有價值的歷史故事素材，讓初中歷史課堂更飽滿、更富生命力、更有實用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]季娟.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（14）：59-60.

[2]郭瑞平.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用分析[J].考試周刊，2018（67）：162.

作者簡介：

趙棟強，河北省邢臺市，河北省邢臺市威縣第二中學(xué)。