摘要：本文以初中物理作為主要的論述對象，結(jié)合當下初中物理教學的現(xiàn)狀及初中生們對于物理教學的接受情況，提出了小組合作學習的教學模式。這種教學模式的提出和建立能夠使得學生們更好地進行分工合作，彼此之間的默契度、合作度不斷提升。對于學生們而言，這不僅僅是一種好的學習方法，更可以以此為契機，提升學生們之間的友誼，實現(xiàn)彼此人格的升華。

關(guān)鍵詞：小組合作教學;應用;初中物理課堂

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作教學法具有自身的優(yōu)越性，與初中物理課程的教學要求十分契合。所以也將從小組合作教學法的積極作用出發(fā)，談一談如何將小組合作教學法應用于初中物理教學課堂。

一、 初中物理教學與小組合作學習

（一） 當下初中物理教學分析

當下初中的物理教學存在著的突出問題便是老師們的教學手段單一陳腐，過于照本宣科、因循守舊。這樣的教學方法制約了學生們的自主學習能力和自主探究能力，這些能力往往比一兩次的考試成績要重要得多。同時老師們在日常的學習中往往過于重視學生們的分數(shù)和成績，在日常的學習中將應試教育視作頭等大事，將學習與升學等緊密相連，這些教學思維都是在損害學生們的學習積極性、創(chuàng)造性、能動性，對于學生們的成長有著相當不利的影響。

（二） 小組合作學習的必要性分析

初中階段的學生具備著較強的學習參與意識，對于老師們的依附性也較之小學生大為削減，以此具備著一定的自主學習能力。據(jù)教育學家分析表明，一個人一生中記憶最深刻的那部分知識往往是經(jīng)過自學而得來的知識。美國發(fā)明大王愛迪生精通自然科學，然而他的知識并不是從高校中得來的，大多是依靠自學。美籍華裔著名學者丁肇中先生也曾說過，中國的學生具備著相當端正的學習態(tài)度，也能夠在日常的考試中取得優(yōu)異的成績。然而一旦遇到了重大的科研創(chuàng)新項目就往往無所適從，追根溯源，還是學生們的青少年時期未能養(yǎng)成強大的動手操作能力、自主創(chuàng)新意識和分工協(xié)作能力。這些能力不是一朝一夕就能獲得的，而是需要長年累月的積累才能夠慢慢取得這些能力。同時，學生們也必須要懂得，分工協(xié)作能力和自主探究能力往往比初中階段的考試成績還要重要，唯有真正具備了某項學科的核心素養(yǎng)才能夠在這項學科中走得更遠。當然，老師們要將小組合作學習方法作為自身教學方法的重要組成部分，由此才能夠真正提升學生們的學習水平，開拓創(chuàng)新自身的教學方法。

二、 關(guān)于小組合作學習模式的分析

（一） 通過小組合作學習增加學生們的參與度

老師們在日常的教學中往往呈現(xiàn)著“居高臨下”的姿態(tài)，令人感覺“會當凌絕頂，一覽眾山小”。學生們對于自己的老師們多半具有畏怯的心理的，恐怕因為自己的錯答題目而招致老師們的批評和指責。這樣的心理往往會制約學生們的發(fā)揮，將原本的創(chuàng)造性和內(nèi)在的學習活力扼殺了，所以學習效率是事倍功半的。然而當學生們參與到一個學習小組中去的時候，當發(fā)現(xiàn)自己身邊都是一群和自己年紀相近的同學的時候，內(nèi)在的緊張感頓時之間就會削減大半，學生們的精神狀態(tài)也將大幅度提升。同時，初中生們還是很熱衷于集體生活的，往往在集體生活之中才能尋找得到屬于自己的歸屬感。同時也愿意在集體生活中積極表現(xiàn)自己。這樣一來，學生們在小組合作學習中的表現(xiàn)往往就比聽老師們講課時的狀態(tài)要好很多。通過積極參與，學生們的動手動腦能力都能得到鍛煉。例如初中物理中又不少關(guān)于實驗的教學內(nèi)容，像鏡子呈現(xiàn)虛像、凸透鏡與凹透鏡的焦距問題、三棱鏡可以分解光、壓強問題等等。探索這些問題需要通過大量的實驗，實驗的過程中便是獲取真知的過程。如果在老師們的帶領(lǐng)下，學生們看到了實驗的結(jié)論，固然也能夠掌握所需要掌握的知識點，然而其教學效果便稍遜一籌。老師們必須要給予學生們一定的參與度和自由度，使得學生們能夠真正發(fā)揮自身的主觀能動性，從而實現(xiàn)自身的真正進步。

（二） 引入生活，開展小組合作

新課程標準中明確指出初中物理教學要從生活著手，聯(lián)系生活實際設(shè)計教學內(nèi)容。對此，身為教師在進行物理實踐的過程中要有意識地對學生進行引導，鼓勵學生站在生活和社會的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在此基礎(chǔ)上實施小組合作。例如在教學中可以布置如下任務：

1. 請你認真觀察太陽的升起落下、海水的漲落，四季的變換，結(jié)合生活經(jīng)驗說一說地球上的萬物運動有什么特點？

2. 思考一下：人類不能觸碰高壓電線，但是鳥兒為什么卻可以？

隨后鼓勵學生以小組為單位進行討論分析，結(jié)合生活實際找出問題答案，用物理知識解釋生活現(xiàn)象。這些生活中常見的現(xiàn)象蘊含著豐富的物理知識，通過這樣的學習方式有效激發(fā)了學生的學習興趣，全都積極參與進來，同時也培養(yǎng)了合作意識和探究精神。

（三） 合理分組，正確分工

要想讓小組合作學習的效率提升，物理教師就必須合理劃分小組成員，讓每一個小組成員能夠在相互搭配下提升學習效率，更好地開展學習工作。教師在對學生進行分組的過程中要注意“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，考量學生的性格、學習能力、管理能力等諸多方面，對學生進行合理的搭配，讓學生在合作學習的過程中能夠共同進步，提升效率。

這里所談到的正確分工指兩方面，一是小組內(nèi)部，二是教師與學生。首先，從小組內(nèi)部來說，小組成員內(nèi)必須有小組長，承擔工作的分配任務。小組長并不固定，為了確保每個學生都有管理小組成員的機會，以提升學生的責任感。其次，從教師與學生的角度來說，教師在小組合作教學中成了“領(lǐng)導、監(jiān)督、總結(jié)”者，而不是主體。既要及時地領(lǐng)導學生的問題探究方向，又要監(jiān)督學生的學習情況，還要及時地對學生的學習內(nèi)容進行有效的整理和總結(jié)，這樣才能夠提升教學效率。

（四） 抓準時機來實施小組合作學習模式

在初中物理教學中，小組合作學習模式是非常重要的一種教學模式，但是，這并不等于在所有的教學內(nèi)容中都能運用小組合作教學模式。因此，這就要求教師要抓準時機，以學生為課堂教學主體，結(jié)合在教學過程中學生所提出的實際問題來實施合作學習方式，這樣學生才能夠更主動地參與到小組探討學習中。

綜上所述，對于初中物理實踐教學來說，小組合作的重要性不容忽視，教師應該重視起來，結(jié)合實際需要創(chuàng)新教學設(shè)計，優(yōu)化實踐內(nèi)容，充分發(fā)揮小組合作學習的積極作用，讓學生合作中探究知識，在實踐中掌握知識，從根本上提高物理應用能力。

參考文獻：

[1]袁春蓮.初中物理以“小組合作學習”開展課堂教學的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2015（2）.

[2]周利華.小組合作，物理研究——初中物理以“小組合作學習”開展課堂教學的實踐研究[J].新課程：中學，2017（7）.

作者簡介：

趙淑貞，四川省德陽市，四川省德陽市第二中學校。