劉毅 馬龍 謝世富

（陸軍工程大學軍械士官學校，湖北武漢 430000）

0 引言

某型便攜式防空導彈在實彈打靶前往往要利用發(fā)射訓練裝置讓射手先體會一下發(fā)射瞬間的真實感受，克服恐懼心理。發(fā)射訓練裝置采用了與實彈基本一致的發(fā)射發(fā)動機，發(fā)射訓練具有一定的危險性，處理不好可能出現重大安全事故。正是因為如此使用發(fā)射訓練裝置開展實戰(zhàn)化教學往往層層顧慮、很難實施。

但是，為了推進我軍戰(zhàn)時裝備保障能力建設、縮小保障訓練與實戰(zhàn)裝備保障差距，必然要求我們克服困難貼近實戰(zhàn)開展教學。此次教學實戰(zhàn)化探索采用“小演練”的形式進行，通過營造戰(zhàn)場氛圍，創(chuàng)設接近實戰(zhàn)的裝備保障訓練條件，嚴格遵循符合實戰(zhàn)要求的訓練內容和訓練標準，實現理論與實踐相結合、訓練與實戰(zhàn)相對接，為新形勢下提高便攜式防空導彈裝備保障訓練教學水平提供了參考。

1 貼近實戰(zhàn)營造訓練氛圍

為了營造更加貼近實戰(zhàn)的訓練氛圍，在小演練中賦予每一名學員不同角色，通過任務驅動學員相互協作，增強學員的崗位意識和集體榮譽感，提高學員的緊張程度和積極性，從而改善教學效果。

1.1 細化人員分工，培養(yǎng)學員的“擔當”意識

小演練過程中牽涉人員多、場地大，要做到緊張有序，必須首先讓每一個人明白自己的角色分工。本次實戰(zhàn)化教學的內容是“某型便攜式防空導彈發(fā)射訓練”，本專業(yè)教員2名、士官學員約20名。具體分工是1名教員擔任指揮員，負責整個教學環(huán)節(jié)的掌控與現場調度，另外1名教員負責預設裝備故障，監(jiān)察學員裝備操作使用、故障緊急處置方法和故障排除過程，做好安全防范。學員分為戰(zhàn)斗組、檢修組和警戒組。戰(zhàn)斗組實施導彈發(fā)射并能夠對裝備突發(fā)故障進行應急處置。檢修組負責裝備檢測修理，在排除故障后將裝備重新交付給戰(zhàn)斗組。警戒組負責訓練場地警戒，禁止無關人員進入。

1.2 引入戰(zhàn)斗背景，增強“小演練”的真實感

為了進一步營造實戰(zhàn)氛圍，在教學任務具體實施前專門引入了下達戰(zhàn)斗背景這一環(huán)節(jié)。此次小演練設置的戰(zhàn)斗背景是，我方在反獨促統的戰(zhàn)爭中受到M方干涉，我某型便攜式防空導彈分隊受命進行某重點部位防空。X月X日X時，接上級敵情通報，東南方向發(fā)現敵武裝直升機一架正向我部低空抵近，我分隊受命轉入戰(zhàn)斗狀態(tài)。通過引入戰(zhàn)斗背景增加了學員的使命感。

2 貼近實戰(zhàn)創(chuàng)設訓練內容

戰(zhàn)場環(huán)境瞬息萬變，戰(zhàn)斗力的生成就是要人與裝備結合發(fā)揮出最大效能。這就要求作戰(zhàn)人員必須了解裝備，熟練裝備的操作使用、熟悉裝備的結構原理。對于裝備保障士官而言，還必須具備裝備緊急故障處置能力和一定的故障檢測排除能力。

2.1 對接實戰(zhàn)，細化訓練程序

只有平時把訓練當作實戰(zhàn)，實戰(zhàn)才能像訓練一樣游刃有余。教學要實戰(zhàn)化，教學方案必須要與實戰(zhàn)對接，訓練程序也必須與實戰(zhàn)貼近。在教學實施前，我們已經做了詳細的實施方案，采用小演練的形式開展教學、設置訓練程序就是為了最大限度的貼近實戰(zhàn)。具體實施步驟如圖1。

2.2 結合實踐，預設裝備故障

在“小演練”過程中為了檢驗學員的裝備緊急故障處置能力和故障檢測排除能力，結合裝備在部隊使用過程中的常見故障，專門預設了多處裝備故障。相關理論知識教員已在前期授課中講述，此次是現場考查學員的知識掌握程度和應變能力，檢驗學員理論與實踐相結合的能力。簡要過程是戰(zhàn)斗組在執(zhí)行發(fā)射任務時發(fā)現裝備故障，首先報告故障現象，并按規(guī)定程序進行應急處置，最后將故障裝備放置在緊急故障處理區(qū)，導彈指向安全方向。檢修組在裝備靜置一段時間后將裝備取回，按照規(guī)程進行故障檢測和排除。

3 仔細論證防范安全風險

在某型便攜式防空導彈發(fā)射訓練中涉及到火工品，具有一定的危險性。這就要求組織人員一定要認真論證，對人員、裝備、場地等諸多要素進行統籌考慮，確保教學安全順利實施。

3.1 做好人員安全教育，提高安全警惕性

圖1 某型便攜式防空導彈發(fā)射訓練“小演練”式教學程序

集中所有人員進行一次安全教育，列舉部隊曾經發(fā)生的類似安全事故，警示所有人員時刻注意安全，同時做到四個講清。一是講清武器裝備的危險部位和儲運要求。某型發(fā)射訓練裝置的危險部位是發(fā)射發(fā)動機，位于發(fā)射訓練彈尾部，平時保管注意防潮，搬運時注意輕拿輕放。二是講清操作使用的禁忌事項和重要環(huán)節(jié)。三是講清緊急故障的處置方法和搶修注意事項。四是講清演練現場管制措施。“小演練”開始以后，指揮員進行調度時要注意防范安全問題，及時發(fā)現安全隱患。另安排一名教員進行具體操作指導和重點環(huán)節(jié)把關，及時制止危險動作。

3.2 細化裝備檢查項目，增加安全系數

在“小演練”之前必須要明確檢查哪些項目，使用什么工具，怎么檢查，檢查結果如何記錄等等。在前期的課程中可以把此次“小演練”當做引領，組織學員開展有針對性的訓練，而后在“小演練”的裝備檢查中以學員為主進行，教員負責指導和把關。

3.3 清理訓練場地，保證訓練彈安全“著陸”

本次訓練所用到的“某型發(fā)射訓練彈”是一種可重復利用的裝備，在一次發(fā)射完成后應當收回，經過檢查和更換發(fā)射發(fā)動機后，可以再次裝入發(fā)射筒進行發(fā)射訓練。為了避免損壞訓練彈，訓練場地一般選擇在松軟的土地上進行，同時要對訓練彈可能的落地區(qū)域進行清理，清理后“著陸”區(qū)內不應有堅硬物體。

4 認真總結提高教學質量

與傳統室內講授式的教學方法比較，發(fā)掘“小演練”式教學的突出優(yōu)勢和實際問題，為將來進一步提高教學質量做準備?！靶⊙菥殹笔浇虒W的主要優(yōu)勢有：

4.1 直觀形象，學員學習興趣濃厚

與以往對著教材學、對著課件學不同，“小演練”中學員可以現地對著裝備學，而且必須與其他同學協助完成指定任務。在學習訓練過程中原來“躺在”書本上的知識變成了現場上的“一步一動”，使得學員一下子就明白了該怎么做、為什么要這么做。這種直觀的教學方法，能夠吸引學員學習興趣，給學員留下深刻印象。

4.2 學以致用，學員學習效率提高

學習過程中通過任務與知識的結合，使學員明白為什么要學習這些知識，學會了有什么用，并且能夠馬上把學到的東西用到實踐中，這就避免了學習過程中精神迷茫、不專注，掌握知識的速度明顯加快。

4.3 任務倒逼，學員“擔當”意識增強

在訓練過程中，首先指定了每個小組的任務，然后在每一個小組內指定每一名學員的角色以及他所要承擔的任務。在完成任務的過程中需要每一個小組相互協同，這里面有一個學員的任務完成不好就可能耽誤整個小組的進度，從而導致整個分隊的戰(zhàn)斗任務失敗。這樣，任務驅動著每一個人必須承擔起自己的責任，做好自己的工作，促使學員增強“擔當”意識。

4.4 細致籌劃，教員得到更多鍛煉

整個教學訓練過程中，牽涉到裝備、場地、人員等諸多問題，使得任課教員必須精心謀劃、做細方案，同時還要在執(zhí)行過程中嚴格把關，注意應變。這雖然會消耗教員幾倍的精力，但能夠促使教員的備課能力、教學組織能力得到明顯提高。

這次“小演練”雖然優(yōu)勢明顯，但是也存在一些問題。一是任務量大。為了保證順利完成教學任務，從方案謀劃、人員安排到裝備檢查、場地清理累計耗時逾兩周，主要負責教員甚至不得不“白+黑”、“5+2”開展工作，并將繁多的事務性工作推后。二是消耗量大。本次“小演練”消耗某型訓練彈發(fā)射發(fā)動機10余枚，價值數萬元，并損耗一些備件、工具。三是安全風險高。某型訓練彈發(fā)射發(fā)動機內裝有火藥，使用不當可能會發(fā)生重大安全事故，使得教學過程不得慎之又慎。這些問題使得“小演練”式的教學模式很難日?；?。

5 結語

教學實戰(zhàn)化是講究形和實的。它雖然并不拘泥于形式，但必須通過一定的形式來實現。本次教學實戰(zhàn)化探索采用了“小演練”的形式進行，從形式上來看它打破了傳統室內教學模式，更加貼近實戰(zhàn)環(huán)境，學員更加活躍、學習興趣濃厚。雖然是采用現地教學，但是這并不意味著所有的教學訓練活動只能在現場環(huán)境下進行。本次小演練的教學內容與前期課程知識緊密勾連，具有一定的綜合性。它既是一次現地學習也是一次現地考核，而且考核的內容并不僅僅是學員的武器裝備知識，還有體能、技能和戰(zhàn)斗精神等?？梢姡靶⊙菥殹笔降慕虒W模式學習內容更加充實、考核內容也更加全面，值得軍隊院校類似課程的借鑒應用。針對存在的問題，下一步應當做好教學內容整合，規(guī)范工作程序，細化安全風險，壓縮教學成本，開展針對某型裝備或者某門課程的、更具有綜合性的“演練”式實戰(zhàn)化教學探索。