柳和平

摘 要：隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方式和手段也在不斷創(chuàng)新。微課作為新型的教育教學(xué)方法，有直觀、生動(dòng)、突出重點(diǎn)、容易理解、記憶和模仿等優(yōu)點(diǎn)，正在被越來(lái)越多的一線教師關(guān)注和運(yùn)用。為了能更多應(yīng)用于教學(xué)，人社部、教育部每年幾乎都組織相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，參與的人數(shù)逐年增多。本文介紹了微課的概念與特點(diǎn)，對(duì)微課在技師學(xué)院電工儀表與電氣測(cè)量課程中的積極意義進(jìn)行分析論述，并著重講了微課在課程中的應(yīng)用，分別從課前、課中和課后等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué) ?微課 ?技師學(xué)院

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

電工儀表與電氣測(cè)量課程作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課在機(jī)電專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)，涉及多科目的知識(shí)，包括電工原理、電工基礎(chǔ)、數(shù)電模電和測(cè)量技術(shù)等知識(shí)，信息量大，知識(shí)面廣，極其重視實(shí)踐。目前絕大多數(shù)技師學(xué)院的電工儀表與電氣測(cè)量課程仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，先理后實(shí)、按部就班的脫節(jié)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師一邊傳授給學(xué)生新知識(shí)，學(xué)生下課就忘了，到實(shí)踐課對(duì)儀表使用還是不會(huì)，教師又要再教一遍技能，缺少獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，極大地浪費(fèi)教學(xué)資源。同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到知識(shí)的枯燥，使得學(xué)生不想學(xué)。技工學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，自主學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的少，課前很少預(yù)習(xí)、課中注意力不集中，理解能力相對(duì)較弱，課后不會(huì)去復(fù)習(xí)，對(duì)于沒(méi)有吸引力的課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。這樣就不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、建議將微課運(yùn)用于電工儀表與測(cè)量課程教學(xué)

微課是近幾年比較流行的一種新型教育教學(xué)方法，它采用視頻教學(xué)的方式，依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、流媒體技術(shù)、4G網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人電腦、平板電腦、智能手機(jī)終端等，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)那種對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)具有嚴(yán)格要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)者們提供了一種可以隨時(shí)隨地反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育教學(xué)新模式。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“金藍(lán)領(lǐng)”式既能動(dòng)手又能動(dòng)腦的技能型人才，將微課融入技師學(xué)院電工儀表與電氣測(cè)量教學(xué)中，是一種創(chuàng)新的教育教學(xué)方法。教師可以把電工儀表使用的方法、注意事項(xiàng)、實(shí)踐場(chǎng)面等典型工作任務(wù)做成視頻、圖片等直觀化的教學(xué)形式展現(xiàn)給學(xué)生。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、利用理實(shí)一體化教學(xué)模式配合微課，讓學(xué)生更好地掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，促使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、微課在技師學(xué)院電工儀表與測(cè)量課程中的應(yīng)用

1.用于課前預(yù)習(xí)

對(duì)于大部分技師學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，很少有學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，都不喜歡去課前預(yù)習(xí)，喜歡臨時(shí)抱佛腳，認(rèn)為在技師學(xué)院的學(xué)習(xí)應(yīng)放在課堂上進(jìn)行。如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在上課的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)知道今天這堂課要上什么內(nèi)容，重點(diǎn)是什么也不清楚，由于存在個(gè)體差異，大多數(shù)學(xué)生理解力不夠，遇到難點(diǎn)容易發(fā)懵，容易打亂教師的授課節(jié)奏，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。所以，教師可以運(yùn)用微課這種創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，將新課涉及的重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，最好采用趣味性較強(qiáng)的表現(xiàn)形式。如用鉗形電流表測(cè)量交流電流的微課視頻在課前上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)群里，并布置任務(wù)讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，按完成學(xué)習(xí)的程度打分，沒(méi)有參與的不給分，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課應(yīng)用于課前對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種新的備課方法，教師要去思考制作怎樣的一個(gè)視頻，能把后面要學(xué)的這節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)概括，突出重點(diǎn)，如何吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生興趣，積極參與到教學(xué)中來(lái)，成為一堂“活”的課。對(duì)于學(xué)生，課前預(yù)習(xí)是正課的一個(gè)鳥(niǎo)瞰，能知道接下來(lái)的課程要學(xué)習(xí)什么知識(shí)和技能，學(xué)到了的知識(shí)和技能有何用，看完視頻有什么獎(jiǎng)勵(lì)等，從而成就“學(xué)有所成”。

2.用于課中研修

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師運(yùn)用權(quán)威性獨(dú)占課堂，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)和技能的狀態(tài)，即使教師講錯(cuò)了，講的不明白，學(xué)生也很少有能提出疑問(wèn)。由此，教師講授的知識(shí)和技能幾乎成了課堂教學(xué)中唯一的教學(xué)信息源，這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在微課的課堂里教師是導(dǎo)演，學(xué)生們是主角和配角兒。按照新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，教師從中適時(shí)的點(diǎn)撥。在教學(xué)時(shí)教師可以導(dǎo)入課題后提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。微課用于電工儀表與測(cè)量課中，比如《鉗形電流表的使用》視頻可以是部分信息源，學(xué)生們接受任務(wù)后利用反復(fù)觀看微課研修學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，然后再動(dòng)手使用鉗形電流表測(cè)量交流電流。也可以在導(dǎo)入課題時(shí)使用微課，這種微課視頻應(yīng)該是能夠引人入勝、發(fā)人深省的。如鉗形電流表為什么不需要串接到電路中，能帶電下直接測(cè)交流電流？制作出能使學(xué)生去思考的視頻，這個(gè)可以用于布置任務(wù)前，也就是提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生用預(yù)習(xí)時(shí)給的視頻去研習(xí)，去嘗試解決問(wèn)題，然后教師可以就學(xué)生認(rèn)知情況加以引導(dǎo)和答疑。學(xué)生們可以把他們測(cè)量的過(guò)程和數(shù)據(jù)拍攝下來(lái)，傳給教師用于講評(píng)和互評(píng)。這樣的課堂都需要手機(jī)、電腦或平板電腦，現(xiàn)在基本上每所學(xué)校都能滿足這個(gè)教學(xué)條件，如果條件不允許，教師可以課中打開(kāi)投影根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，如鉗形電流表能不能測(cè)直流電、能不能判斷交流電機(jī)三相平衡、能不能在鉗口不拿出導(dǎo)線情況下?lián)Q量程等，吸引學(xué)生的注意力，再針對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)講解，讓學(xué)生探究其規(guī)律。

3.用于課后復(fù)習(xí)

一堂完整的課除了引入課題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，下課后還需要適當(dāng)?shù)木毩?xí)題和小結(jié)。教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生將剛學(xué)的知識(shí)通過(guò)練習(xí)融入已有的知識(shí)體系，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些能適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸的習(xí)題，為后續(xù)課題做鋪墊。比如示波器使用可以把測(cè)量波形的峰值、周期的方法制作進(jìn)去，并分層次設(shè)定不同難度沖關(guān)題目，學(xué)生課下可以觀看視頻把課堂上所學(xué)的知識(shí)再次鞏固，然后配合習(xí)題作業(yè)掌握測(cè)量方法和精髓，不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)完成不同層次的沖關(guān)題目，提升學(xué)生的成就感，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

四、微課應(yīng)用于技師學(xué)院電工儀表與電氣測(cè)量課程的積極意義

1.與電工儀表與電氣測(cè)量課程的特點(diǎn)相適應(yīng)

技師學(xué)院中的電氣和機(jī)電專業(yè)需要學(xué)習(xí)電工儀表與電氣測(cè)量課程，課程包含各種常用電工儀器儀表的工作原理和測(cè)量各種常見(jiàn)電參數(shù)的方法，是一門(mén)主干專業(yè)課，對(duì)電工來(lái)講具有十分重要意義。課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，很多理論及儀表都比較抽象，即使看見(jiàn)實(shí)物，學(xué)生們也很難在心中將知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)。把儀表的原理和使用方法做成視頻形式的微課可以有效解決這個(gè)難題，課前可以觀看微課預(yù)習(xí)，課中可以觀看微課研習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n堂沒(méi)有聽(tīng)懂學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，可以利用課后時(shí)間再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)。

2.與技師學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)

技師學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，獲取理論知識(shí)認(rèn)同感較低，存在理論學(xué)習(xí)抵觸心理，缺乏自我約束力，他們中的絕大多數(shù)人認(rèn)為“來(lái)技校就是來(lái)學(xué)技術(shù)的”“考技師拿高薪”“理論難懂，枯燥乏味，學(xué)來(lái)無(wú)用，考試及格就好”。但是他們活潑，好動(dòng)，喜歡團(tuán)隊(duì)合作，動(dòng)手能力強(qiáng)，有學(xué)好一技之長(zhǎng)的良好愿望。技師學(xué)院課程安排一般是白天上6節(jié)課，有著充裕的課余時(shí)間，有著良好的微課學(xué)習(xí)媒體，如手機(jī)和電腦等。微課這種教學(xué)方式，符合技師學(xué)院學(xué)生時(shí)間充裕、自由支配、有學(xué)好一技之長(zhǎng)的愿望的特點(diǎn)，由于微課的視頻教學(xué)比較新穎、用時(shí)短、重點(diǎn)突出、生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)、富有挑戰(zhàn)性等優(yōu)勢(shì)，再經(jīng)過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)激發(fā)，很大程度上可以避免技師學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的厭倦心理。

3.能促進(jìn)專業(yè)課教師的成長(zhǎng)

微課是需要教師課前花時(shí)間去制作的，制作微課的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。參與微課制作的教師，首先需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生接受水平，并聯(lián)系實(shí)踐技能篩選有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行課例制作，然后再研究如何吸引學(xué)生的眼球，運(yùn)用趣味性較強(qiáng)的展現(xiàn)方式來(lái)講述枯燥的理論知識(shí);如何將重難點(diǎn)的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)用視頻、圖片來(lái)講述清楚;如何使學(xué)生能跟上教師的思路，不開(kāi)小差，善思善學(xué)。例如課程中《示波器》這一節(jié)內(nèi)容很多，包括示波器分類、組成、工作原理、使用方法、注意事項(xiàng)等，可以把這一節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)示波器的使用通過(guò)制作微課視頻，完整的、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，其他不重要的內(nèi)容一帶而過(guò)，不再花很多的時(shí)間來(lái)講解。使教師能抓住重點(diǎn)，分清輕重緩急，把深?yuàn)W抽象的原理和方法，用簡(jiǎn)單明了的實(shí)例來(lái)教學(xué)。這樣年輕教師既能提升自身能力，又能使學(xué)生快速接受知識(shí)和技能。因此，微課能夠促使教師對(duì)其教授的課程內(nèi)容進(jìn)行更深層次地研究，不斷加深自身專業(yè)能力，促使教師去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用和操作平臺(tái)等新知識(shí)新技能，促進(jìn)專業(yè)課教師全方面成長(zhǎng)。

總之，微課運(yùn)用于電工儀表與電氣測(cè)量課程教學(xué)利大于弊，符合當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。為了把微課更好地運(yùn)用于教學(xué)，教師需要精心構(gòu)思微課內(nèi)容，用心制作微課的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果，放心地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在國(guó)家部委提倡的行為導(dǎo)向教學(xué)，素質(zhì)教育的有效內(nèi)容。因?yàn)樽龊妹恳还?jié)微課需要教師花大量的時(shí)間去構(gòu)思、制作、監(jiān)督、執(zhí)行，所以教師的付出是前提，學(xué)生能否主動(dòng)參與是關(guān)鍵，良好的評(píng)價(jià)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在微課的制作使用中要能激發(fā)出來(lái)。

（作者單位：金華市技師學(xué)院）