楊怡

【摘 要】高職院校生源多樣化，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，影響著英語教學(xué)質(zhì)量的提高。高職院校的公共英語課程實施分層教學(xué)是“因材施教”、提高課堂效率的重要手段，能夠幫學(xué)生建立自信心，也能夠更加科學(xué)合理地對學(xué)生進行評價。

【關(guān)鍵詞】高職院校；公共英語；分層教學(xué)；作用；意義

一、實施分層教學(xué)的必要性

由于目前高職學(xué)校的招生方式多樣，包含了高考招生、對口招生、自主招生等。生源來自不同地域、不同等級的學(xué)校。通過高考進入高職院校的學(xué)生，英語單科成績跨度也較大。學(xué)生成績的跨度較大，應(yīng)該是其英語綜合應(yīng)用能力的一個體現(xiàn)。學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個方面都能體現(xiàn)出較大的差異。此外，學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊還體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)策略等各個方面。學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊為教學(xué)實踐帶來了極大的挑戰(zhàn)。各類生源、不同基礎(chǔ)的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得感、成就感方面也會受到較大的影響。

面對相同的教學(xué)目標、同樣的教材和教學(xué)內(nèi)容，老師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往通過課前預(yù)習(xí)、自學(xué)的方式已能夠基本掌握教學(xué)過程中的重點，課堂上教師稍加點播，就能夠突破難點，達到教學(xué)目標；因此，基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往覺得教學(xué)進度較慢，教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，獲得感不強，對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)容易逐漸喪失興趣。反之，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往認為教學(xué)目標設(shè)置得過高，即便通過課前自學(xué)、課中講解和課后練習(xí)鞏固，依然對知識一知半解，難以真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中。從長期來看，基礎(chǔ)較差的學(xué)生極易產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提高，實施分層教學(xué)是十分必要的。

二、實施分層教學(xué)的作用

（一）分層教學(xué)是實施“因材施教”的重要手段

通過分層教學(xué)，能夠把英語水平相近的學(xué)生融合在一起教學(xué)。通過學(xué)生們進校的英語測試，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到同一層級的班級，教師根據(jù)學(xué)生們總體的水平，選擇相應(yīng)的教材，制定授課計劃和教學(xué)進度。教師采用與學(xué)生水平相匹配的教學(xué)方法和手段，保證同一層次同一班級的學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進度，學(xué)生能夠真正地參與到教學(xué)活動中。針對基礎(chǔ)好的同學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計中各環(huán)節(jié)的難度，對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提出更好的要求，任務(wù)更具有挑戰(zhàn)性；而針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，查漏補缺，夯實音標、語法等基礎(chǔ)知識，真正做到在教學(xué)實踐當(dāng)中因材施教。

（二）分層教學(xué)能幫助學(xué)生建立自信心

不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，在同一班級學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往因為聽不懂老師講的內(nèi)容，無法參與到教學(xué)活動當(dāng)中，因此自暴自棄，缺乏信心，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。高職學(xué)生在入學(xué)之初，都已經(jīng)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過英語，基礎(chǔ)差的學(xué)生，與基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一班級，學(xué)生往往一開始就信心不足，覺得后天努力無法改變“先天不足”，不像其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生在同一起跑線，大家都從零開始。這樣的心理弱勢，會極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。

將學(xué)生分層教學(xué)，統(tǒng)一層級的學(xué)生英語水平相當(dāng)，學(xué)生能夠消除“先天不足”的顧慮，回到起跑線，建立自信心。在教學(xué)活動當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況選取教學(xué)內(nèi)容、進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動當(dāng)中，這會進一步增強學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的動力。各層次的學(xué)生能夠和水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)們公平競爭，一同進步，從而都能產(chǎn)生和維持對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）分層教學(xué)是提高課堂效率的重要手段

實施分層教學(xué)，教師根據(jù)不同層次的班級制定不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法和策略進行教學(xué)。同一層次班級當(dāng)中因為學(xué)生水平相當(dāng)，上課節(jié)奏更利于把握，因此更容易達到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標。教師在教學(xué)過程中可以避免同一知識點，教師針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生反復(fù)講的情況。課堂上教師組織的課堂活動，學(xué)生們也都能參與完成，不易出現(xiàn)覺得活動內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生無所適從，從而不愿參與的情況。學(xué)生全員參與，水平相當(dāng)，能夠互相幫助，能夠積極討論問題、糾正彼此的錯誤，從而加快了課堂的節(jié)奏，提高了課堂效率。

（四）分層教學(xué)更加合理地評價學(xué)生

將學(xué)生分層教學(xué)，有利于更加合理地對學(xué)生進行評價。對于不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式和評價內(nèi)容。根據(jù)平時教學(xué)中的反饋、教學(xué)實際開展的情況，將過程性評價和終結(jié)性評價都進行分層評價。例如針對基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，過程性評價可以將練習(xí)完成情況、平時作業(yè)納入評價，并且降低終結(jié)性評價的比例，關(guān)注學(xué)生的點滴進步。而對基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，過程性評價的內(nèi)容應(yīng)更為寬泛，難度也應(yīng)該提高，包括給定主題的個人展示、小組活動等，注重對英語聽說讀寫綜合能力的考核，終結(jié)性評價的占比可以有所提高。充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，關(guān)注學(xué)生的進步，分層教學(xué)、分層評價，能夠更加客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進步情況，更好地鼓勵、鞭策學(xué)生。

總而言之，分層教學(xué)能夠?qū)Σ煌⒄Z水平的學(xué)生進行“因材施教”；建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)設(shè)計更有針對性，學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，從而提高課堂效率；分層次對學(xué)生進行評價，讓過程性評價和終結(jié)性評價都更有針對性，更加科學(xué)、公平、合理。因此，分層教學(xué)是高職院校公共英語教學(xué)改革的一個方向。

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