李佳音 郭錦輝

【摘 要】以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力為目的進(jìn)行分類(lèi)，課程可分為顯性課程與隱性課程。前者指列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的正式課程，后者指存在于教學(xué)計(jì)劃之外的非正式課程。大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升需要顯性課程的參與，而學(xué)生道德、價(jià)值觀的養(yǎng)成需要隱性課程的作用。高校隱性課程能夠補(bǔ)充顯性課程的不足，是高校教學(xué)不可或缺的組成部分。本文對(duì)高校隱性課程的開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行了思考并提出了建議。

【關(guān)鍵詞】隱性課程；開(kāi)發(fā)；建議

一、隱性課程的定義

1974年，美國(guó)課程專(zhuān)家Saylor J.G.和Alexander W. M.匯集了各種有代表性的課程定義，并將課程概括為四類(lèi)：課程是學(xué)科和教材；課程是目標(biāo)；課程是計(jì)劃；課程是經(jīng)驗(yàn)。按照課程對(duì)人的影響劃分，我們可課程分為顯性課程和隱性課程。

顯性課程也叫正規(guī)課程、顯露課程、顯在課程等，指的是列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，或是在課程表中出現(xiàn)的課程。我國(guó)目前顯性課程的設(shè)計(jì)采用了學(xué)科中心設(shè)計(jì)，其課程組織不僅會(huì)按一定的順序進(jìn)行，還會(huì)考慮學(xué)生的智力差異。

隱性課程也叫潛在課程、潛隱課程、隱蔽課程，早在1968年，美國(guó)教育家Jackson在《班級(jí)生活》一書(shū)中提出了隱性課程的概念。他將學(xué)生在校接收到的“態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀”一類(lèi)的“非正式”的文化習(xí)得與經(jīng)驗(yàn)稱(chēng)作隱性課程。后續(xù)學(xué)者將其定義為課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、無(wú)形的，但在學(xué)校教育中卻對(duì)學(xué)生發(fā)展起著重大作用的課程。

二、隱性課程的分類(lèi)

如果說(shuō)正規(guī)課程是以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力為目的， 那么隱性課程所涉及的正是學(xué)生的精神世界， 是以培養(yǎng)學(xué)生的品德為主要目標(biāo)，所以，隱性課程也就呈現(xiàn)出一定的靈活性、特色性、間接性、滲透性。按素質(zhì)教育的目標(biāo)， 隱性課程正是我們“塑造完美的人”的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（史英，2004）。

盧寧和丁小明（2005）認(rèn)為，隱性課程主要有四個(gè)層面的表現(xiàn)：（1）物質(zhì)層面隱性課程，如校園、教室的物理環(huán)境等；（2）互動(dòng)層面隱性課程，如師生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程等；（3）文化層面隱性課程，如校風(fēng)、班風(fēng)、教材中的內(nèi)隱文化價(jià)值觀等；（4）制度層面隱性課程，如班級(jí)與學(xué)校教育中的領(lǐng)導(dǎo)體制、規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、管理模式等。

在此基礎(chǔ)上，本研究將隱性課程分為三個(gè)方面：（1）物質(zhì)性隱性課程：主要包括校園環(huán)境、路標(biāo)、教室內(nèi)軟硬件設(shè)施、教學(xué)樓內(nèi)標(biāo)語(yǔ)等；（2）文化性隱性課程：主要包括校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教師傳遞的價(jià)值觀、教材傳遞的價(jià)值觀、教學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)生的積極體驗(yàn)等；（3）制度性隱性課程：主要包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章、獎(jiǎng)懲制度、教育觀念、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課堂互動(dòng)交流等。

三、關(guān)于高校隱性課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的思考

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)隱性課程在很多方面達(dá)成了共識(shí)，但他們?cè)谌源嬖谝恍┓制?。曾小珊?013）對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)：（1） 隱性課程是僅限于學(xué)校內(nèi)，還是包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育在內(nèi)的環(huán)境、氣氛等潛在影響因素。（2） 隱性課程是“客體性”的還是“主體性”的。（3） 隱性課程是完全無(wú)意識(shí)的還是兼具有意識(shí)的。（4） 隱性課程僅僅是非計(jì)劃性的還是兼具計(jì)劃性的。（5） 隱性課程僅僅是非學(xué)術(shù)性的還是兼具學(xué)術(shù)性。（6） 隱性課程是否應(yīng)屬于非正規(guī)課程范疇。

而且，當(dāng)今高等教育常出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與其思想道德水平不成正比，即智強(qiáng)德弱或德優(yōu)智次。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升到底是源于教科書(shū)、課堂、教師，還是源于校園文化、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、規(guī)章制度？由此，本研究對(duì)高校隱性課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行了一定的思考。主要有以下兩方面：

一方面，高校注重物質(zhì)性和制度性隱性課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)文化性隱性課程的開(kāi)發(fā)不足。優(yōu)美的大學(xué)校園環(huán)境和一定的紀(jì)律約束雖然必不可少，但物質(zhì)性和制度性隱性課程開(kāi)發(fā)并不是高校隱性課程開(kāi)發(fā)的全部。高校應(yīng)從這種狹隘的觀念中走出來(lái)，使教育經(jīng)費(fèi)合理分配在物質(zhì)、文化、互動(dòng)這三個(gè)層面上，開(kāi)闊隱性課程開(kāi)發(fā)的視野， 對(duì)文化層面的隱性課程給予更多關(guān)注。如此，學(xué)生才能真正融入校園文化，形成正確的價(jià)值觀。

另一方面，在文化性隱性課程本身的開(kāi)發(fā)上，高校忽視了時(shí)尚文化、非主流文化等文化生態(tài)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和思想意識(shí)的主導(dǎo)作用。根據(jù)文化與教育生態(tài)的關(guān)系，無(wú)論是在內(nèi)容上還是在形式上，學(xué)校在傳遞文化的過(guò)程中都要在一定程度上適應(yīng)當(dāng)時(shí)的文化生態(tài)環(huán)境（樊廣花，2006）。

四、關(guān)于高校開(kāi)發(fā)隱性課程的建議

由于高校隱性課程的開(kāi)發(fā)普遍忽視了對(duì)隱性課程的研究和實(shí)際考慮，導(dǎo)致隱性課程在具體實(shí)施中收效甚微。因此，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)良好發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的新型人才，本研究以前文提到的三類(lèi)隱性課程為基礎(chǔ)，對(duì)高校隱性課程的開(kāi)發(fā)提出如下建議：

首先，提升文化類(lèi)隱性課程在教育中的比重。關(guān)注中華民族傳統(tǒng)文化、時(shí)尚文化、非主流文化等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的各類(lèi)文化性因素。培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，對(duì)時(shí)尚文化的判斷力，對(duì)非主流文化的甄別力。

其次，開(kāi)發(fā)活動(dòng)類(lèi)隱性課程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如舉辦讀書(shū)角、辯論賽等活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和品質(zhì)塑造，還能使同學(xué)間建立良好的生生關(guān)系。

最后，關(guān)注教師因素對(duì)隱性課程開(kāi)發(fā)的作用。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造價(jià)值觀、形成良好修養(yǎng)起決定性作用。高校教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建構(gòu)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧融洽的相處模式，如課后主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或生活中遇到的問(wèn)題，常與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的反饋。不僅要做學(xué)科知識(shí)的傳授者，還要做學(xué)生生活上的指導(dǎo)者。

五、結(jié)語(yǔ)

作為顯性課程的補(bǔ)充，隱性課程在高校教學(xué)中不容忽視。高校隱性課程的開(kāi)發(fā)正是為了彌補(bǔ)顯性課程在教學(xué)時(shí)間和空間上的不足，使學(xué)生把握一切機(jī)會(huì)，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

1. Jackson， P. Life in Classrooms [M]. New York： Holt， Rinehart and Winston， 1968.

2. Saylor， J. G. & Alexander， W. M. Curriculum Planning for Better Teaching and Learning [M]. New York： Holt， Rinehart and sinston， 1974.

3. 樊廣花. 對(duì)當(dāng)前高校隱性課程開(kāi)發(fā)的思考[J].文教資料，2006（26）：9-10.

4. 盧寧，丁小明. 論高校德育隱性課程資源開(kāi)發(fā)[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005 （09）： 102-106.

5. 史英. 正規(guī)課程和隱性課程的特點(diǎn)、價(jià)值[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004 （08）： 22-24.

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