李利利，任振朋

（1.成都師范學(xué)院 體育學(xué)院，四川 成都 611130；2.晉江市養(yǎng)正中學(xué)，福建 泉州 362261）

自2009年校園足球政策實(shí)施以來，全國各級(jí)校園足球聯(lián)賽火熱開展.其中涉及參賽隊(duì)伍、參賽人員最多、覆蓋面最廣大當(dāng)數(shù)中國大學(xué)生足球聯(lián)賽.而仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在歷屆聯(lián)賽中冠軍球隊(duì)多為理工科類院校；進(jìn)一步觀察，不難發(fā)現(xiàn)無論參賽數(shù)量還是比賽成績上理工科院校明顯多于或好于文科類院校.2015-2016特步中國大學(xué)生足球聯(lián)賽校園組東南賽區(qū)第二階段的比賽，由來自華東、華南等九個(gè)?。ǖ貐^(qū)）的16支高校代表隊(duì)于2016年3月13號(hào)-3月20號(hào)在福建師范大學(xué)舉行.最終經(jīng)過八天的角逐，16支院校代表隊(duì)先后進(jìn)行48場比賽.該研究基于16支參賽隊(duì)伍以及48場比賽相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以驗(yàn)證此理工科院校足球隊(duì)表現(xiàn)優(yōu)于文科院校是否存在；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步解釋這一現(xiàn)象，探究其背所蘊(yùn)含的規(guī)律.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該研究已參加2015-2016特步中國大學(xué)生足球聯(lián)賽校園組東南賽區(qū)第二階段比賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)（數(shù)據(jù)）為研究對(duì)象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法.在搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過整理分析，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法.本研究過程中該方法應(yīng)用主要表現(xiàn)在通過收集、整理相關(guān)論據(jù)以解釋分析影響大足賽校園組比賽中理工科類院校成績整體強(qiáng)于文科類院校的因素.

1.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法.主要通過簡單的EXCEL表格簡單針對(duì)2015-2016特步中國大學(xué)生足球聯(lián)賽校園組東南賽區(qū)第二階段比賽技術(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；從多個(gè)角度印證大足賽校園組比賽中理工科類院校成績整體強(qiáng)于文科類院校這一現(xiàn)象.

1.2.3 邏輯分析法.邏輯分析法是對(duì)所收集的資料進(jìn)行綜合、概括、歸納的一種分析方法.邏輯分析法在本研究中主要應(yīng)用在后半部分對(duì)于影響大足賽校園組比賽中理工科類院校成績整體強(qiáng)于文科類院校因素的分析.

2 研究結(jié)果與分析

2.1 東南賽區(qū)各“類”別參賽院校情況分析

2.1.1 參賽院校分“類”說明

上世紀(jì)末為迎接我國高等教育國際化挑戰(zhàn)，提升我國高等教育國際地位［1］，國家先后對(duì)我國高等教育進(jìn)行了一系列的改革，其中最重要的一個(gè)方面就是對(duì)高校的合并與重組，據(jù)統(tǒng)計(jì)從1992-2003年我國先后對(duì)600所高校進(jìn)行了合并與調(diào)整.針對(duì)高校合并重組后的格局，提出了由“類”和“型”兩部分組成的中國大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn).其中“類”反映大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)；按教育部對(duì)學(xué)科門類的劃分將現(xiàn)有大學(xué)分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學(xué)類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類等13類［2］.

根據(jù)大足賽競賽規(guī)則，參加校園（本科）組的比賽的院校必須是本科院校（包括普通本科、民辦本科）且不含體育類院校，參賽運(yùn)動(dòng)員為在校在讀本科生①.為方便下文探討院?！邦悺眲e與大足賽校園組比賽取得的成績之間的關(guān)系，自然科學(xué)類專業(yè)為主的學(xué)校以理工科專業(yè)居多，而社會(huì)科學(xué)類專業(yè)多為理論性學(xué)科；所以暫且在下文探討說明東南賽區(qū)大足賽校園組參賽學(xué)校型“類”別時(shí)按照理工科院校、文科院校和綜合類院校三類進(jìn)行劃分②.

2.1.2 參賽院?！邦悺眲e劃分以及數(shù)量、比例分析

根據(jù)大足賽競賽規(guī)程，參加本地區(qū)所組織的第一階段“選拔賽”，并獲得本地區(qū)第1、2名的隊(duì)伍才能進(jìn)入全國分區(qū)賽（港澳各出一只球隊(duì)），如果參賽隊(duì)伍不足16支，承辦賽事的省份可優(yōu)先遞補(bǔ)一支球隊(duì)，如還不足按省市選拔參賽的數(shù)量依次遞補(bǔ)［3］.經(jīng)過各個(gè)地區(qū)第一階段選拔，最終16支球隊(duì)（見表1）參加“第二階段”的比賽.同時(shí)按照上述學(xué)?！邦悺钡膭澐謽?biāo)準(zhǔn)參賽的16支高校球隊(duì)中以理工科為代表自然科學(xué)類學(xué)科為主的學(xué)校占到很大比重，而綜合類、文科類院校各有兩所，所占比值甚小.總體來說參賽的16支高校代表隊(duì)中理工科院校、文科類院校比值約為6:1.

表1 省參賽學(xué)校以及所屬“類”劃分③

2.1.3 各“類”別參賽院校比賽結(jié)果分析

通過統(tǒng)計(jì)比賽中各個(gè)球隊(duì)相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，可以反映出球隊(duì)的整體競技水平.從表2可以看出，在反映球隊(duì)進(jìn)攻能力的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)中，如：每隊(duì)平均得分、每隊(duì)平均進(jìn)球等幾項(xiàng)指標(biāo)上理工科類院校均好于文科類院校；在反映球隊(duì)防守能力的各項(xiàng)技術(shù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)中，如：每隊(duì)平均失球上，理工科類院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文科類院校；在反映球隊(duì)總體攻防能力的每隊(duì)平均凈勝球技術(shù)統(tǒng)計(jì)中，理工科類院校以2.4個(gè)凈勝球比-14.5個(gè)凈勝球文科類院校④.所以整體而言，從比賽的主要技術(shù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)上反應(yīng)出理工科院校足球水平要高于文科類院校.同時(shí)，在16支院校參加所有的48場比賽中，由理工科類高校直接對(duì)陣文科類高校的比賽有12場比賽（包括小組賽和淘汰賽）；在反映球隊(duì)進(jìn)攻能力和防守能力的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)中，理工科類院校明顯強(qiáng)于文科院校（見表3）.

綜上，無論是從參賽的代表隊(duì)還是比賽中取得成績以及相關(guān)比賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)，毫無疑問，參加?xùn)|南賽區(qū)第二階段比賽的球隊(duì)中理工科高校的球隊(duì)成績、競技水平明顯高于文科類高校.

表2 各類別院校隊(duì)比賽中主要技術(shù)統(tǒng)計(jì)⑤

表3 理工科院校對(duì)文科院校球隊(duì)比賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)

2.2 東南賽區(qū)校園組比賽現(xiàn)象影響因素探析

以上通過具體的量化分析驗(yàn)證并說明在參加大足賽校園組比賽的高校中，理工科類院校不但在獲取參賽資格數(shù)量上還是比賽成績上均好于文科類高校這一現(xiàn)象.以下則試圖解釋影響產(chǎn)生這一現(xiàn)象的因素.

2.2.1 理工科院校男足運(yùn)動(dòng)員選材便利性優(yōu)于文科類院校

首先，在我國傳統(tǒng)的教育觀念中一直注重人文社會(huì)科學(xué)教育而忽視對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的積累、傳承和發(fā)揚(yáng)，這直接導(dǎo)致了我國科技發(fā)展的滯后以及近現(xiàn)代的民族悲劇［4］.但新中國成立后，國家急需改變物質(zhì)貧乏、經(jīng)濟(jì)落后的的局面，出于國家工業(yè)化的需求以及蘇聯(lián)教育模式的引入，發(fā)展教育工作“為國家建設(shè)服務(wù)”為根本目標(biāo)，所以在1952年的高校院系調(diào)整中大多數(shù)綜合院校的工科院系被拆分重組，誕生一大批以理工科為主的高校得以壯大［5］.從此很長一段時(shí)間內(nèi)我國理工科院校因得到國家重點(diǎn)關(guān)注而快速發(fā)展；與此同時(shí)，人文學(xué)科的發(fā)展則相對(duì)滯后.進(jìn)而表現(xiàn)出在院?？倲?shù)上理工科院校明顯多于文科類院校；繼而，學(xué)生總?cè)藬?shù)尤其是在運(yùn)動(dòng)員選材基數(shù)上理工科院校更具優(yōu)勢.

其次，男女性格特征對(duì)于專業(yè)以及就業(yè)的不同選擇.傳統(tǒng)意義上，女生偏重于感性思維、形象思維，天生細(xì)致、認(rèn)真、好靜，善于言語表達(dá)等優(yōu)勢大都選擇文科性質(zhì)專業(yè)，藝術(shù)類以及語言類專業(yè)成為了很多女生的最好選擇；而男生天生活潑好動(dòng)，擅長于抽象思維且思維縝密以及動(dòng)手操作能力強(qiáng)更多選擇理工科、農(nóng)林類專業(yè)或院校［6-7］.進(jìn)而，在諸如外語、藝術(shù)、師范類專業(yè)院校，女生的比例相對(duì)較高，而在理工類專業(yè)中的比例卻偏少，有資料顯示部分工科專業(yè)的女生人數(shù)比僅為7.1527%［8］.與此同時(shí)，受傳統(tǒng)文化影響，在中國對(duì)女性的傳統(tǒng)期待—溫柔、賢惠，并以此為基礎(chǔ)在社會(huì)職業(yè)角色劃分中［9］，女性大多從事要求從業(yè)者細(xì)致、認(rèn)真等性格特點(diǎn)的服務(wù)型行業(yè)，如：教師、財(cái)會(huì)、文秘等.此類行業(yè)對(duì)于從業(yè)者相關(guān)素質(zhì)的要求大多是文科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢所在，在綜合考慮到未來工作、自身特點(diǎn)時(shí)，所以大學(xué)期間女生多選擇文科相關(guān)專業(yè)或院校.進(jìn)而，在高校理工科院校相對(duì)于文科類院校因更多的男生基數(shù)，理論上參與足球的人數(shù)也相應(yīng)增多，間接提供足球人才選拔基數(shù).

再者，男女大學(xué)生理和心理上存在巨大差異.大學(xué)生在大學(xué)期間所從事的體育活動(dòng)更是相差很大.比如，在大學(xué)公共體育課選報(bào)時(shí)，女大學(xué)生則傾向于選擇健身健美類（健美操、瑜伽、形體等）、小球隔網(wǎng)對(duì)抗類（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）以及跳踢類（跳繩、毽子）等兼具藝術(shù)性、趣味性且蘊(yùn)含美感、韻律感的安全性較高的體育項(xiàng)目［10］.而男生則喜歡能夠體現(xiàn)速度、力量、激情、對(duì)抗的項(xiàng)目，其中足球和籃球就是首選項(xiàng)目.集體對(duì)抗項(xiàng)目往往需要多名隊(duì)員共同參與，同場對(duì)抗，相對(duì)來說理工科院校男生人數(shù)多等優(yōu)勢為開展集體參與對(duì)抗的足球和籃球提供了人員上的可能.相對(duì)而言，即使文科類專業(yè)的男生喜歡并積極參與足球和籃球運(yùn)動(dòng)，但苦于參與運(yùn)動(dòng)的人數(shù)較少而無法開展。

2.2.2 理工科學(xué)生思維、人格特性有利于足球運(yùn)動(dòng)水平的提高

理工科類專業(yè)研究對(duì)象是客觀物質(zhì)世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是研究“物”的學(xué)科；更注重邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，主要采用歸納、演繹、綜合、分析等思維方式，這種思維是一種收斂性思維.而文科研究對(duì)象則是社會(huì)中的人及其相互關(guān)系的社會(huì)現(xiàn)象，是研究“社會(huì)”的學(xué)科；更注重形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，主要采用直覺、想象和調(diào)查分析等思維方式，這種思維是一種發(fā)散性思維［11］.再者，理工類專業(yè)學(xué)生大多以項(xiàng)目的形式作為學(xué)習(xí)成果，以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為支撐，以經(jīng)驗(yàn)研究為路徑［12］，需要團(tuán)隊(duì)成員之間不斷的分工、配合，長時(shí)間的在實(shí)驗(yàn)室反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出成果.文科類專業(yè)則大大相反，它需要長時(shí)間的個(gè)人閱讀大量文獻(xiàn)資料、書籍，在一定知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上融匯貫通，進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新.

現(xiàn)代足球是英國近代工業(yè)的產(chǎn)物，場上11人11個(gè)不同位置職責(zé)劃分，鮮明的球隊(duì)紀(jì)律條例和工業(yè)革命集體化作業(yè)、極致的社會(huì)分工、嚴(yán)格的規(guī)章制度一一對(duì)應(yīng)吻合.從理工科專業(yè)特征上看，理工科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生憑借縝密的思維邏輯、團(tuán)隊(duì)之間的默契分工配合、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神恰恰適合足球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.換言之，鑒于理工科專業(yè)和足球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征具有高度的相似性，從側(cè)面反映出理工科男生相對(duì)于其他體育項(xiàng)目更喜歡足球運(yùn)動(dòng).

3 啟示

我國特殊的高校歷史發(fā)展背景間接造成理工科院校學(xué)生人數(shù)（尤其是男生）多于文科院校人數(shù)。其次，男女大學(xué)生生理與心理上的先天差異，相對(duì)于女生男生更多選擇諸如籃球、足球?qū)辜ち业捻?xiàng)目。再者，源于專業(yè)、學(xué)科特征不同；理工科專業(yè)對(duì)于學(xué)生在思維邏輯的縝密性、團(tuán)隊(duì)之間的默契配合等方面的后天塑造明顯強(qiáng)于文科類專業(yè)，而這恰恰符合足球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律.進(jìn)而，通過上述幾方面因素層層遞進(jìn)說明，解釋大足賽校園組比賽中理工科類院校整體水平強(qiáng)于文科類院校.繼而，大足賽理工科院校無論是參賽隊(duì)伍還是參賽成績明顯多于、強(qiáng)于文科類院校，再次印證“校園足球”發(fā)展、普及足球，增加足球人口是增強(qiáng)國家競技足球水平的最佳方式。

注釋：

①鑒于賽事為“陽光組”賽事，參賽學(xué)生為普通專業(yè)本科生，其中體育專業(yè)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、體育特招生等除外，但他們可以參加超級(jí)組的比賽.

②綜合類院校兼有多個(gè)學(xué)科，但根據(jù)不同的學(xué)校具體情況，學(xué)校側(cè)重發(fā)展的學(xué)科又不一樣，暫且把綜合性院校歸為一類.同時(shí)在學(xué)科劃分時(shí)參考，國家自然科學(xué)基金委員會(huì)和全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室每年設(shè)立項(xiàng)目基金時(shí)所涵蓋學(xué)科.

③由于海南省本科院校數(shù)量偏少（8所），照競賽規(guī)程只有一支球隊(duì)晉級(jí)第二階段的比賽；香港和澳門沒有組隊(duì)參加比賽；福建師范大學(xué)作為東道主遞補(bǔ)進(jìn)入第二階段比賽，江蘇省、廣東省分別有一支球隊(duì)遞補(bǔ)進(jìn)入第二階段；學(xué)校所屬“類”資料來源，陽光高考—教育部高考填報(bào)志愿唯一平臺(tái)http://gaokao.chsi.com.cn/.

④凈勝球數(shù)=進(jìn)球數(shù)-失球數(shù)，“負(fù)”表示失球數(shù)多余進(jìn)球數(shù).

⑤根據(jù)大足賽比賽賽制，小組賽中勝一場得3分，輸一場得零分，在常規(guī)比賽內(nèi)未決出勝負(fù)，采用“罰點(diǎn)球”方式?jīng)Q出勝負(fù)，勝者積2分，負(fù)者積1分；同樣在計(jì)算淘汰階段球隊(duì)的所得分值，依然采用此方法；如果兩支球隊(duì)進(jìn)入“罰點(diǎn)球”決勝負(fù)階段，在統(tǒng)計(jì)球隊(duì)的進(jìn)失球數(shù)時(shí)，為常規(guī)比賽時(shí)間內(nèi)的進(jìn)失球，并非罰點(diǎn)球時(shí)的進(jìn)失球；表格統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)據(jù)為球隊(duì)參加6場比賽的總平均數(shù)據(jù).