鄭群群

摘 要：伴隨教學改革的不斷深化，對初中體育課堂教學質量提出更高的要求。然而從當前初中體育教學實際看，存在的問題仍較多，如學生興趣缺失、教學質量不高等，極大程度上制約了教學有效性的提高。這就要求教學實踐中采取有效的教學策略，保證教學效果達到最佳。對體育課堂教學有效性概念進行分析，立足于當前初中體育課堂教學現(xiàn)狀，提出提高初中體育課堂教學有效性的相關策略。

關鍵詞：初中體育課堂;有效教學;改進策略

作為中學階段培養(yǎng)學生身心素質的重要學科，體育教學是否有效直接關乎學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管近年來大多中學對體育教學給予足夠重視，但因教學中缺乏有效的教學策略，致使教學效果并不理想，極大程度上制約了學生綜合素質的提高，如何解決該問題成為體育教學中需考慮的內容。因此，本文對初中體育課堂教學有效性進行相關研究，有十分重要的意義。

一、體育課堂教學有效性概念

關于體育課堂教學有效性，大多數(shù)學者做出了較多的研究分析，但給出的概念大同小異，多認為在有限的教學時間內使學生的情感、能力得到培養(yǎng)，符合學生全面發(fā)展要求。而在此基礎上提出的體育課堂有效教學，其實質為體育教學中立足于體育教學規(guī)律，以最少的時間獲取最大的效果。對于這種體育有效教學，亦可將其概念理解為以體育教學規(guī)律為前提，將學生身心素質全面發(fā)展作為宗旨，確保短時間內取得的學習效果理想[1]。

二、初中體育課堂教學現(xiàn)狀

初中體育課堂教學是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主要方式，然而從體育教學實際看，不可否認近年來取得較多成就，如加強體育基礎設施建設、豐富體育教學內容，且有較多信息技術手段被引入到教學活動中。值得注意的是，初中體育課堂教學實際中，存在的問題仍較多，主要表現(xiàn)為：第一，課程重視程度不足。如為應付考試，可能將體育課用于語、數(shù)、英等學科的復習，課時難以保證，致使課堂教學效果降低。第二，教學內容相對枯燥，且教學方法單一。盡管近年來體育課堂在內容上不斷完善，但內容仍過于陳舊，很難與素質教育要求相吻合。同時，在教學方法上較為單一，大多數(shù)教師未能立足于學生學習興趣和個性化學習在教學策略上進行更新，致使學生學習效果不理想，更無從談及保障體育課堂教學有效性。除此之外，體育教學活動中學生主體地位并未凸顯出來，如教師完全將注意力集中在教學進度控制上，忽視學生知識掌握情況，學生處于被動接受知識學習的層面，學習主體地位缺失，這也與新課程改革相關理念相背離。這些問題的存在，均是目前初中體育教學活動中需考慮的主要內容[2]。

三、提高初中體育課堂教學有效性的相關策略

針對當前初中體育教學中存在的問題，可考慮采取有效的教學策略，如講授策略、動作示范策略、游戲法與競賽法應用、課堂環(huán)境創(chuàng)設以及課堂評價模式優(yōu)化等。具體開展教學實踐中，可實施的策略內容有以下幾方面。

（一）講授策略應用

關于講授法，在大多學科教學中均較為常見，其實施的要點在于直接以口頭語言形式將教學內容傳授給學生，在體育教學活動中，教師往往結合體育書本知識，以口頭形式向學生闡述，包括基本的體育常識、體育技術與體育概念等，這些均可采用講授法實現(xiàn)。需注意的是，講授法的應用也可細化為多種策略，如以邏輯分析法對技術動作順序進行描述分析，或對體育事件以口頭描述形式實現(xiàn)，由學生情景再現(xiàn)，或通過提出誘導性問題，使學生快速理解其中的知識內容。講授法應用下，應注意在保證將基礎知識內容引入的基礎上，融入其他思想、情感、知識內容，但并非是“滿堂灌”方式，要求有感染力、科學、生動地講授。具體教學活動中，以前滾翻教學內容為例，大多數(shù)學生做動作時往往會出現(xiàn)無法翻身情況，或表現(xiàn)為未團身，或未低頭等，此時講授中可考慮引導學生對籃球滾動過程進行觀察，學生在觀察籃球滾動的同時明確如何將身體團起來，學生很容易理解這種教學概念，且對知識內容的掌握更加深刻[3]。

（二）動作示范策略

初中階段體育教學活動中，體育教學內容增多，對學生各動作規(guī)范性要求提高，需注意的是，若僅通過講授法或以感官感知動作，掌握技術動作要領，取得的效果并不理想，對此考慮在教學中引入動作示范策略。學生動作練習中，可取標準示范動作與之對比，學生在掌握動作要領后很容易獲得成就感。具體動作示范中，需考慮多方面問題，如動作示范前的準備工作，確保動作標準，避免有錯誤動作習慣形成。再如明確動作示范目的，如示范是為詳細分解某個技術動作，或示范完整的動作，切忌盲目示范導致教學效果降低。另外，應在示范方向、示范位置上合理選擇，確保所有學生在不同角度均可理解技術動作。以蹲踞式起跑為例，教師可做標準的示范動作，學生很自覺地了解動作的具體要點，根據(jù)教師的示范動作，完成蹲踞式起跑學習活動[4]。

（三）游戲法與競賽法應用

區(qū)別于一般學科，體育教學本身強調理論與實踐充分結合，且整個課堂學習活動中實踐活動占比較大，所以可考慮在教學中引入游戲法或競賽法，這種教學策略與體育教學特點相近。這種教學策略應用下，要求遵循一定的原則，具體表現(xiàn)為：（1）安全性原則，體育教學中應對學生身體素質、體育器材設施、學校場地等充分了解，同時注意部分對抗項目中，應考慮難以避免有身體接觸的情況，所以應在教學前做相關的安全教育講解，了解學生身體狀況，保證學生對知識內容的充分理解;（2）合理選擇游戲或比賽時間，且注意教學內容的適宜性。教學活動開展中，切忌脫離教學進度，教學內容需與學生身體素質水平吻合，而在時間控制上，應注意結合教學內容，適時對游戲或比賽進行穿插;（3）制定規(guī)則，無論比賽或游戲，均需有具體的規(guī)則，其主要用于對學生不文明行為的約束，保證課堂教學活動有序開展。以排球相關教學活動為例，在發(fā)球、傳球與墊球中均可引入競賽法或游戲法，如立足于學生性格特點與身體素質情況，采取分組比賽方式，可考慮以3對3形式為主，比賽內容為墊球，每局為6球，3局2勝，通過比賽完成教學活動[5]。

（四）適應性教學策略

所謂適應性教學策略，其主要指在教學活動中從教學活動、教學內容、教學方法等各方面著手，因材施教。值得注意的是，整個教學活動中，影響教學質量的因素較多，如何解決控制這些因素，提高教學效果，要求在適應性教學策略上強化應用。具體引入適應性教學策略中，有較多注意事項，包括：第一，立足于學生興趣、身體素質與能力掌握情況，在教學內容上合理安排。第二，保證教學靈活性，體育教學活動中應注意可能有意外情況發(fā)生，教師應對各教學環(huán)節(jié)充分把握，注重教學策略的靈活運用。第三，觀察了解所有學生情況，有效調節(jié)教學進度[6]。

（五）課堂環(huán)境創(chuàng)設

為營造出一個良好的學習氛圍，需要考量的因素包含以下幾點。首先，要給學生提供一個合理且良好的學習場所，良好的教學設施，讓學生能夠真實融入進自己所處的環(huán)境中，并不做出破壞該學習環(huán)境的做法。在備課過程中，要提前針對教學內容做一個規(guī)范性的梳理，有針對性、有邏輯性的教學會緊密地引導學生，激發(fā)學生內心的求知欲。其次，在體育教學過程中，初期階段首要目標是要明確教學方向及相關課程的內容，由淺入深，從基礎向難點循序漸進，在此過程中，對于學生的優(yōu)秀行為要及時地給予肯定。再次，在教學過程中，老師要以平等的身份與學生相處，不可有高人一等的思想，每個人都是平等的，區(qū)別只在于所處領域及所負責層面上的不同。因此，要給予學生充分的尊重，建立師生平等和諧的關系，不僅為教學工作，更為師生之間的相處和平等溝通提供保證。最后，在教學時，根據(jù)教育內容的不同，要適當引用實際案例，并組織類似活動，以促進學生的團隊合作能力。學生群體作為一個團隊，在遇到問題時首先要做的就是團隊內的互相溝通交流，在充分的溝通交流下，問題的解決策略也會由單一的方法逐步發(fā)展為多方向、多維度的解決方法[7]。

（六）課堂評價模式優(yōu)化

課堂教學活動評價對體育教學活動質量有重要影響，以往教學活動中，評價方法多以終結性評價模式為主，這種模式更傾向于將成績作為評價學生綜合素質的唯一指標，很難保證學生在學習活動中獲得積極體驗。在此背景下，可考慮引入生成性評價模式，該模式的應用，注重選擇多種指標對學生綜合能力進行評價，包括課堂參與度、團隊協(xié)作能力以及考試成績等，切忌完全以成績?yōu)闃藴试u價學生的綜合能力，防止學生在教學評價中獲得消極體驗，影響課堂參與積極性。同時，在課堂教學評價語言上，應以積極鼓勵性話語為主，即使學生動作出錯，或學習能力較差，均應注重積極引導，避免直接批評或懲罰，保證學生體育學習的體驗。另外，對于體育教學評價活動，可考慮通過多種形式實現(xiàn)，如教師評價、學生自我評價以及學生相互評價等，這些評價方法對幫助學生了解自身的優(yōu)缺點有重要意義[8]。

初中體育教學有效性是當前教育活動中需考慮的主要問題。實際開展體育教學活動中，教師應正確認識初中體育教學有效性的基本內涵，立足于當前初中體育教學基本現(xiàn)狀，引入多方面教學優(yōu)化策略，如講授策略、動作示范策略、游戲法與競賽法應用、課堂環(huán)境創(chuàng)設以及課堂評價模式優(yōu)化等。這樣在體育教學策略應用下，可提升體育教學效果，保證學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]何小鵬.初中體育課堂有效教學策略的探究[J].當代體育科技，2018，8（33）：171-172.

[2]洪或熹.基于學科核心素養(yǎng)的體育課堂有效教學策略與研究[J].當代體育科技，2018，8（10）：85-86.

[3]敖定平.探析初中體育課堂有效教學策略[J].當代教研論叢，2018（4）：123.

[4]王杰偉.初中體育課堂有效教學策略研究[J].課程教育研究，2017（34）：190.

[5]王萍.初中體育課堂有效教學策略研究[J].當代體育科技，2017，7（18）：110-111.

[6]王倩倩.初中體育課堂有效教學策略探究[J].長春教育學院學報，2017，33（6）：77-78.

[7]張結實.初中體育課堂有效教學策略研究[J].成才之路，2017（6）：34.

[8]范小鵬.初中體育課堂有效教學策略研究[J].才智，2017（4）：8.

·編輯 劉曉宇