張晶

一、課題的提出

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念，并且強(qiáng)調(diào)“拿生活去做教育的對(duì)象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹”。傳統(tǒng)模式下的德育主要依靠教師的灌輸與說教，停留在粗淺、表象化層面，而“德育回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的道德情境”，也正日益成為德育工作者的共識(shí)。

二、課題界定

1.情境微課。 “微課”是一種以視頻拍攝為主要形式的微課程;該課題所指的“情境微課”是把德育內(nèi)容融入“微課”的一種教育新形式。它以學(xué)生的道德養(yǎng)成為目標(biāo)，充分挖掘關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的德育元素，把學(xué)生身邊的教育事例拍下來，制作成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。這種形式從微入手，具有即時(shí)性、情境性、形象化的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，容易引起學(xué)生的思想啟示和共鳴，起到更有針對(duì)性的教育效果。

2.品德教育。小學(xué)生品德教育的途徑是多樣的，課堂教學(xué)、班級(jí)日常生活、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)都是學(xué)生品德形成的重要途徑。本課題所指的情境微課教育是以培養(yǎng)學(xué)生良好日常行為習(xí)慣為目標(biāo)，以碎片化、可視性、情境式案例為主要形式，以“文明禮儀、衛(wèi)生、安全、集隊(duì)”等為主要內(nèi)容，在學(xué)生日常班級(jí)生活和家庭教育中的滲透實(shí)踐。

三、選題的意義

1.情境微課的素材來源于學(xué)生的生活，教育的主題是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，容易引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面、以小見大的教育效果。

2.情境微課以音視頻為主要載體，易于將德育知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視聽化處理。

3.情境微課時(shí)間短、篇幅小，符合學(xué)生觀看學(xué)習(xí)注意力時(shí)間不長的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生高效地接收教育資訊。

4.符合小學(xué)生求知心理?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍存在對(duì)新鮮事物充滿好奇，對(duì)視頻等多媒體信息接受程度明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)說教。加之視頻中的人物又是同在校園里的同學(xué)，這種來源于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生的教育素材，更容易讓學(xué)生接受。

四、研究目標(biāo)

1.通過課題研究，革新教師傳統(tǒng)的德育方式，通過情境微課的開發(fā)，建立傳統(tǒng)德育工作的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，構(gòu)建學(xué)校德育主題教育專題化、特色化、序列化的教育模式。

2.通過課題研究，強(qiáng)化班主任研訓(xùn)，提高班主任的基本素養(yǎng)，達(dá)到人人會(huì)制作微課，并通過資源的共享，減輕班主任班級(jí)管理的負(fù)擔(dān)。

3.通過課題研究，幫助學(xué)生糾正不文明行為，通過微課正面引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

4.通過課題研究，建立學(xué)校“微課資源庫”，方便教師隨時(shí)選材，隨時(shí)教育，提高教師德育水平。

五、研究內(nèi)容

1.根據(jù)學(xué)校德育重點(diǎn)，通過教育實(shí)際，拍錄情境微課，讓學(xué)生通過微課，明辨是非，健康成長。

2.形成以“文明禮儀教育、安全教育、衛(wèi)生教育、集隊(duì)教育”四大體系的“微課”課例，展開學(xué)校德育的一系列教育活動(dòng)。

3.選取品德教材部分內(nèi)容制作。把小學(xué)生品德教材內(nèi)容聯(lián)合學(xué)生生活實(shí)際，制作成“微課”，使學(xué)生在感同身受中明辨是非。

4.家校互動(dòng)。把一些需要家校合力教育的“微課”傳到學(xué)校微信企業(yè)號(hào)上，也請(qǐng)家長拍錄孩子在家、在社會(huì)上的出色道德表現(xiàn)，將微視頻傳送給老師，形成家校共育的大氛圍。

5.收集整合社會(huì)（社區(qū)）資源。收集互聯(lián)網(wǎng)上一些公益廣告、微電影、微視頻等，把這些網(wǎng)絡(luò)題材加以整合，形成另一種意義上的非凡的微課題材。

六、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專題研究。

2.調(diào)查研究法：通過座談、訪談、問卷調(diào)查等方式搜集分析學(xué)生思想現(xiàn)狀，探究情境微課的德育元素。

3.觀察法：在研究中，教師通過對(duì)學(xué)生行為有目的、有計(jì)劃、有步驟的觀察記錄、思考研究，獲得最直接的第一手拍攝資料，并制成微課。

4.行動(dòng)研究法：本課題的研究將以行動(dòng)研究法貫穿始終。在具體的活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找出并實(shí)施對(duì)策，不斷地反思行動(dòng)的效果，達(dá)到“行動(dòng)”和“研究”的統(tǒng)一，“理論”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一。

七、創(chuàng)新之處

情境微課將德育知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視聽化處理，上課時(shí)間短、內(nèi)容精，有利于縮短學(xué)校德育由理論到實(shí)踐的落地時(shí)間，也可以變“觸不到的”德育為“可感知的”德育。學(xué)生是情境微課中的主角，更符合學(xué)生求知的心理特征，另外學(xué)生既可以在校園里集體學(xué)習(xí)，也可以在家中觀看，十分便捷。

八、實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段：（2018年9月—2018年12月）

做好課題申報(bào)、課題啟動(dòng)、課題分工、理論學(xué)習(xí)工作，培訓(xùn)課題組教師，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，組織開題啟動(dòng)研究。

2.實(shí)施階段：（2019年1月—2020年5月）

制定課題具體實(shí)施方案，成立課題核心團(tuán)隊(duì)，對(duì)課題組成員進(jìn)行明確分工。確立以“文明禮儀、衛(wèi)生、安全、集隊(duì)”等四個(gè)內(nèi)容為研究主題，以學(xué)校、家庭、社會(huì)（社區(qū)）為教育網(wǎng)絡(luò)的情境微課實(shí)踐研究方向。

3.成果發(fā)布階段：（2020年6月—2020年8月）

撰寫研究報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果;請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

九、預(yù)期成果

1.德育“情境微課”校本資源庫。

2.“情境微課”典型案例（故事）集。

3.《課題研究報(bào)告》（文本）。

4.相關(guān)實(shí)踐研究論文。

編輯 郭小琴