淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的探索與思考

王雙燕

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推行，教學(xué)越來越重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。實(shí)踐活動的有效開展，能夠促使學(xué)生獲得一定的活動經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生逐步理解、掌握數(shù)學(xué)知識，并獲得解決問題的方法，提高學(xué)生解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的探索與思考提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課程理念;實(shí)踐活動

實(shí)踐活動有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性，促使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，從而通過學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種方式來解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，借以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中懂得如何進(jìn)行操作，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，具體該如何開展實(shí)踐活動呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)踐活動，提高學(xué)生的動手操作能力

常言道“知識來源于生活”，又反作用于生活，數(shù)學(xué)知識也不例外。數(shù)學(xué)與生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，通過實(shí)踐活動，不僅能夠提高學(xué)生動手操作能力、實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究、學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐活動中，教師不能一直用“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)實(shí)踐活動失去興致，這極其不利于教師教學(xué)活動的開展。教師要做的事就是給學(xué)生提供發(fā)展的“土壤”及“水分”，解放學(xué)生的天性，發(fā)揮他們的想象，讓學(xué)生借助這樣的平臺進(jìn)行自主探索，尋找到解決問題的方法，提高自己的解題能力。

比如，在教學(xué)“周長”一課時，筆者發(fā)現(xiàn)在課上借助圖片等工具進(jìn)行授講，學(xué)生大部分也能夠理解，只不過不能夠理解得更加透徹，這時，筆者組織學(xué)生到校園內(nèi)進(jìn)行了一場“校園生活大勘察”實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察、度量教學(xué)樓前的正方形花壇和長方形花壇，進(jìn)而進(jìn)行特意的比較、歸納等活動，探索出掌握正方形、長方形周長的計算方法，為驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論是否正確，筆者讓學(xué)生舉出一些日常生活中常見的正方形、長方形圖形或者是實(shí)物，讓學(xué)生借助同等辦法進(jìn)行測量、驗(yàn)證，最后得出正確答案。給學(xué)生一個發(fā)展的機(jī)會，讓學(xué)生有時間、空間進(jìn)行創(chuàng)造，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，與此同時，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決所遇到的生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的解題能力。當(dāng)學(xué)生今后在遇到生活中的問題之后又可以將這些數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，將知識又反饋到生活之中，在此過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究數(shù)學(xué)知識和借助數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的樂趣。

二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)共性與個性相結(jié)合

新課程理念越來越重視學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐活動課程過程中亦是如此。這就要求教師從學(xué)生已有的知識水平和背景出發(fā)，給學(xué)生提出進(jìn)行交流和從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，給予他們足夠的時間、空間進(jìn)行成長，進(jìn)而在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中逐步掌握更多的數(shù)學(xué)知識和技能，形成獨(dú)特的思維方式，找到個性化的處理方法，與此同時掌握更加廣泛的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，不僅能夠肯定學(xué)生的個性化品質(zhì)的發(fā)展，還能促使學(xué)生的獨(dú)特性、自主性以及創(chuàng)造性思想的形成，讓學(xué)生帶著這樣的思想主動參與到活動體驗(yàn)中，從多種角度獲得不一樣的情感體驗(yàn)。比如，在教學(xué)“方向與距離”一課時，為讓學(xué)生認(rèn)識簡單路線圖，能根據(jù)路線圖說出從出發(fā)地到目的地行走的方向和經(jīng)過的地方，筆者找到一份有關(guān)旅游的地圖，上邊明確標(biāo)注出地區(qū)、旅游項(xiàng)目、路線等，筆者拋棄“一言堂”教授模式，提出問題“你能找到最佳的旅游方案嗎？”看似簡單的問題，實(shí)則考驗(yàn)學(xué)生綜合整理信息能力、分析能力、思維邏輯能力等等，要求學(xué)生制訂一份展現(xiàn)自我個性的一份“旅游攻略”，比如從何方位出發(fā)？多遠(yuǎn)？坐何交通工具？耗時多長時間？有何旅游特色或小吃等等。讓學(xué)生設(shè)計出旅游活動方案，達(dá)到展現(xiàn)學(xué)生個性化思維的目的。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生交往合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，與此同時，還要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所展現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，以便給學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)教學(xué)活動不是學(xué)生一個人就可以很好完成的活動，是需要生生之間、師生之間等多方面進(jìn)行溝通、交流的，只有這樣，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，教師要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的開展，以便讓學(xué)生借助團(tuán)體的力量更好地解決數(shù)學(xué)問題。要知道，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的合作機(jī)會，促使學(xué)生在合作中各司其事，及時進(jìn)行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計與猜測”一課時，為讓學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)的調(diào)查、搜集、整理，發(fā)展統(tǒng)計觀念，以便在此過程中提高學(xué)生比較、分析、推理、交流的能力，讓學(xué)生近距離地感受數(shù)學(xué)，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式統(tǒng)計本班學(xué)生或者家庭成員的生日，在本活動當(dāng)中，小組成員在搜集、調(diào)查、整理生日信息過程中要分工明確、共同協(xié)作探究、匯報成果以及交流問題等，這一系列的活動過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

以上是筆者的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評指正。

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編輯 謝尾合