閆曉梅

摘 要：隨著新課改不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一些新機遇與新要求。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，無論是教學(xué)效率還是教學(xué)質(zhì)量，都取得了一定成效。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)效率與教學(xué)目標(biāo)要求還存在一定差距，還需要不斷探討。闡述有效教學(xué)的重要性，對小學(xué)數(shù)學(xué)如何提高有效教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

小學(xué)屬于學(xué)生成長的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有深刻影響，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的啟蒙階段。隨著新課改不斷深入，不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的價值取向，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。由此可見，有效教學(xué)能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生創(chuàng)新精神。雖然許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到有效教學(xué)的重要性，也在不斷嘗試和探索，但是運用效果并不理想。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)具有時代意義。

一、有效教學(xué)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展有效教學(xué)能夠提高學(xué)生運用基礎(chǔ)知識的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)逆向思維，提高學(xué)生思維能力。因小學(xué)生年齡較小，生活認(rèn)知水平及實踐能力明顯偏低，當(dāng)遇到事物時不能理智進(jìn)行分析及總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，顯著提高學(xué)生創(chuàng)新意識。對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有一定的啟蒙引導(dǎo)作用。

（一）提高教學(xué)效果

教師要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效，事前必須要備好每堂課，要關(guān)注學(xué)生知識積累、關(guān)注學(xué)生健康成長及關(guān)注學(xué)生個體差異等各方面，還要結(jié)合學(xué)生實況合理選擇教學(xué)工具和手段;要開展有效教學(xué)，教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，合理選用教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓整個課程充滿樂趣，提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)有效用

教學(xué)是滿足個人或者社會所需，即有效用。通過有效教學(xué)，能讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的學(xué)以致用，不但能夠紙上談兵，還能解決實際問題;教學(xué)過程中，聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高教學(xué)的效用。

（三）教學(xué)有效率

事實上，每堂課的教學(xué)時間是固定的，怎樣利用這固定時間開展有效教學(xué)，是教師必須要思考的問題。課堂教學(xué)必須要把握時間分配提高教學(xué)效率，教師依據(jù)數(shù)學(xué)課型安排教學(xué)過程，合理調(diào)整教法，確保最佳時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，精心設(shè)計練習(xí)或者討論等，讓教學(xué)過程朝著學(xué)生發(fā)展方向前進(jìn)，確保學(xué)生在相同時間內(nèi)獲得最大收效，提高教學(xué)效率。

二、新課改下提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)措施

從前面分析來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)具有重要意義。許多教師也在不斷探討有效教學(xué)，但是效果并不顯著。筆者結(jié)合自身教學(xué)體會，談?wù)勗鯓娱_展有效教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課改不斷實施中，情境教學(xué)是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教法，比較適合小學(xué)生年齡階段的心理需求和學(xué)習(xí)能力，可讓學(xué)生教好參與教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如在開展“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”（人教版五年級下）教學(xué)時，教師可把猴王劃分蛋糕這個故事引入，猴子比較喜歡吃蛋糕;但是有一天，猴王制作3塊大小差不多的蛋糕，準(zhǔn)備讓三只小猴子吃。猴王先將一塊蛋糕平分為4份，猴子甲分得3塊。教師提出問題：猴子甲所分蛋糕應(yīng)該怎樣用分?jǐn)?shù)表示？當(dāng)學(xué)生回答后，教師通過投影展示;而猴子乙主動提出要求：我必須要多得一些，要6塊。猴子丙提出更高要求：我要12塊。猴王比較為難：要滿足兩只小猴子的要求，但是無法展示公平原則，咋辦？要求學(xué)生幫猴王想想辦法。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，想方設(shè)法為猴王解決問題。調(diào)動學(xué)生積極性后，再引入新課內(nèi)容，自然而然事半功倍。

（二）采用分組教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

從小學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生間的差距比較明顯，特別是數(shù)學(xué)上更為明顯，對不同能力的學(xué)生而言，需要選擇不同教法。而分組教法能充分展示了因材施教，比較適應(yīng)學(xué)生。因此在開展有效教學(xué)時，分組教學(xué)是一種比較適當(dāng)?shù)慕谭?。教學(xué)時，將成績優(yōu)異者分成A組，成績一般但態(tài)度端正的學(xué)生分為B組，成績暫時不好但是學(xué)習(xí)態(tài)度端正為C組。教學(xué)時，依照這種分組方法開展分層教學(xué)。課堂提問時，B、C組重點是基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的必要性，慢慢夯實自己的基礎(chǔ)，讓以后學(xué)習(xí)更加穩(wěn)健，通過成功重拾學(xué)習(xí)信心，不斷超越自己。將一些具有拓展性題目留給A組，讓這層學(xué)生不但能考慮如何運用基礎(chǔ)知識，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，訓(xùn)練自身思維，培養(yǎng)多方考慮問題的技能。這樣，每個層次學(xué)生都會定一個小目標(biāo)，主動投入學(xué)習(xí)，讓課堂更加有效。這種教法，也比較符合新課改的教學(xué)理念。

（三）加強交流，營造互動氛圍

事實上，學(xué)習(xí)并非一個獨立體，不能完全依靠自己。班級為一個集體，學(xué)習(xí)時必須充分融入班級這個集體中。日常學(xué)習(xí)中，合理選擇小組學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過程中可將自己所遇的各種問題展開討論，依靠集體力量解決問題。同時，教師還應(yīng)該參與到集體中，學(xué)生從中感受教師的熱情，激發(fā)師生間的友誼，讓師生關(guān)系更加和諧。這樣不但能讓教學(xué)活動更順利，還能有效提高教學(xué)有效性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要加強教法選擇。教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實況合理營造教學(xué)情境，合理選擇教法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更有效，促進(jìn)新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深化和

實施。

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編輯 王彥清