大學(xué)英語OBE生態(tài)課程的構(gòu)建

孫云 黃佳樂

摘要：本研究基于教育生態(tài)學(xué)理論，結(jié)合省屬高校大學(xué)英語課程現(xiàn)狀和陜西科技大學(xué)大學(xué)英語聽說生態(tài)課程教改實(shí)踐，通過PBL項(xiàng)目化生態(tài)教學(xué)法，適應(yīng)OBE需求，對(duì)接國際熱點(diǎn)，探索“課程思政”，細(xì)化課程環(huán)節(jié)，應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程生態(tài)的良性教學(xué)循環(huán)，嘗試階梯狀框架化在線課程建設(shè)，充分踐行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)部生態(tài)體系的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE;教育生態(tài)學(xué);PBL;聽說生態(tài)課程

Outcome-based Education成果導(dǎo)向型教育（簡稱OBE）是指教育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、開展要基于學(xué)生需要取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（Spady，1991）[1]最新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。熟練掌握英語聽說能力是國際化人才的基本條件，而高校中這一目標(biāo)主要通過大學(xué)英語聽說課程來實(shí)現(xiàn)。2018年教育部高等教育司司長吳巖表示，教育部將全面整頓本科教學(xué)秩序。將消滅“水課”，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”。此外，為了適應(yīng)新的形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語聽說能力需求的變化，全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)從2016年調(diào)整了聽力的考查難度，全國考生可自行選考對(duì)應(yīng)級(jí)別口語測試。[2]目前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的廣大師生已經(jīng)明確地感受到大學(xué)英語教學(xué)中聽說能力必須依據(jù)OBE成果導(dǎo)向全面提高的迫切趨勢(shì)。

一、教育生態(tài)學(xué)、OBE成果導(dǎo)向、PBL教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和方向的一門交叉學(xué)科。從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，課程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)監(jiān)督者和管理者等生物因子與課堂環(huán)境、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、智慧教學(xué)手段、互動(dòng)模式、課輔活動(dòng)、教材等非生物因子，交互作用形成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，各要素之間相互促進(jìn)、相互制約，呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系。[3]教學(xué)不是依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施、成績考核自上而下的單行活動(dòng)鏈條，教學(xué)應(yīng)該包含明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出、建構(gòu)課程體系、明晰教學(xué)策略、形成自我參照評(píng)價(jià)以及逐級(jí)到達(dá)頂峰五個(gè)層面不斷調(diào)整的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。[4]為實(shí)現(xiàn)OBE的教學(xué)構(gòu)建和能力培養(yǎng)，本研究采用PBL（Project-based Learning）項(xiàng)目式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查和解決現(xiàn)實(shí)問題，獲得知識(shí)和技能。為了客觀研究課程生態(tài)體系OBE成果導(dǎo)向，明確教學(xué)體系內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，本文將從以下三個(gè)教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，即生態(tài)因子現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化角度分析聽說生態(tài)課程生態(tài)體系。

二、研究概述

聽說課程生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐中，以成果導(dǎo)向的OBE理念為指導(dǎo)，以PBL項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，以課本為依托，每單元設(shè)置一個(gè)知識(shí)應(yīng)用型項(xiàng)目目標(biāo)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容將社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)資源、課程思政和CET內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)，以超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等技術(shù)手段調(diào)整課前、課中和課后環(huán)節(jié)，對(duì)生態(tài)因子、動(dòng)態(tài)平衡和協(xié)調(diào)進(jìn)化三方面進(jìn)行分析。在調(diào)研省內(nèi)大學(xué)英語課程生態(tài)基礎(chǔ)上，研究陜西科技大學(xué)2017級(jí)T班3個(gè)班共計(jì)156名被試，在PBL教學(xué)改革實(shí)施的大一第二學(xué)期，以O(shè)BE成果導(dǎo)向的階梯狀框架化生態(tài)課程是否有助于通過培養(yǎng)學(xué)生多維能力，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語聽說課程教學(xué)效果的目標(biāo)。

本研究在教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法。定量研究采取前測、后測輔助問卷調(diào)查、持續(xù)改進(jìn)等方式，分析課程生態(tài)三方面數(shù)據(jù)以及OBE成果導(dǎo)向的能力提升效果，研究教學(xué)過程的關(guān)鍵性因素。此外，采取文獻(xiàn)整理、實(shí)地調(diào)研和師生訪談等定性研究方法，探索PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的階梯狀框架式課程應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生沿階梯狀知識(shí)通道逐級(jí)提升，框架化夯實(shí)能力素養(yǎng)。關(guān)注兩大研究問題：1.大學(xué)英語聽說課程教學(xué)生態(tài)中，實(shí)施生態(tài)化PBL教學(xué)對(duì)生態(tài)因子、動(dòng)態(tài)平衡和協(xié)調(diào)進(jìn)化三方面的普遍性突出問題是否有改善效果？2.大學(xué)英語聽說課程PBL教學(xué)生態(tài)中，對(duì)標(biāo)教育部“金課”打造號(hào)召，未來還應(yīng)在哪些方面進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)？

三、研究發(fā)現(xiàn)

通過思考陜西省屬理工類高校大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)中的成功經(jīng)驗(yàn)和師生生態(tài)因子互動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)生態(tài)動(dòng)態(tài)調(diào)整不佳和OBE能力培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)化不明確等突出問題（由于本文篇幅有限，將另文論述），陜西科技大學(xué)大學(xué)英語聽說生態(tài)課程在教育生態(tài)學(xué)視域下通過PBL項(xiàng)目化教學(xué)在聽說課程中實(shí)施應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)OBE要求進(jìn)行成果產(chǎn)出性調(diào)整，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行過程化評(píng)價(jià)。通過上述教學(xué)嘗試，課程教學(xué)生態(tài)得到優(yōu)化，教學(xué)生態(tài)因子、動(dòng)態(tài)平衡和協(xié)調(diào)進(jìn)化三方面有效提高，CET四級(jí)一次通過率高于年級(jí)平均通過率17.49個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力都有一定的提升[4]。通過借鑒省屬理工類高校調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，盡量規(guī)避同類問題，PBL階梯狀框架化聽說生態(tài)課程教學(xué)改革中特色方法總結(jié)如下：

（一）適應(yīng)OBE需求，激發(fā)生態(tài)活力。通過問卷調(diào)查，訪談了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用性和應(yīng)試性需求?！皩W(xué)以致用”采取課前“Warm-up”預(yù)熱主題，課中“Bottom-up”方式層層搭建詞、句、語篇、邏輯階梯狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，剖析課程主題英文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受和歸納語言背后的語言邏輯和語言框架，使學(xué)生溝通能力有效提高，相關(guān)教學(xué)主題聽得懂、說得出?！翱茖W(xué)備戰(zhàn)”通過CET真題大數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)化處理“聽、說、讀、寫、譯”五大備試要點(diǎn)，每個(gè)題型都通過適合自己的標(biāo)準(zhǔn)化做題流程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試技能的提升，應(yīng)用能力的升級(jí)。教學(xué)生所需，急學(xué)生所急，使“師”、“生”主體生態(tài)因子在課程生態(tài)中不斷良性互動(dòng)。

（二）對(duì)接國際熱點(diǎn)，內(nèi)容?！磅r”。語言教學(xué)的任務(wù)要為國家培養(yǎng)合格的國際化人才，只有不斷在課程中與時(shí)俱進(jìn)，將生活中國際熱點(diǎn)領(lǐng)域鮮活語言引入課程，才能真正做到與時(shí)俱進(jìn)，保證課程內(nèi)容的時(shí)效性，保持課程的吸引力，通過小組活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行“Top-down”實(shí)踐性框架化知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如通過美國風(fēng)行家庭規(guī)模原因新聞的剖析對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作依據(jù)匯總課程章節(jié)表達(dá)框架，討論我國家庭規(guī)模的影響因素。通過賞析TED E-business講座，探討電子商務(wù)結(jié)合本學(xué)科的未來發(fā)展空間。

（三）探索“課程思政”，以項(xiàng)目促應(yīng)用。大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，必須要有家國意識(shí)，時(shí)刻銘記“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的問題。通過課程思政的思維訓(xùn)練來甄別紛繁復(fù)雜的英文信息中，哪些是客觀公正的有養(yǎng)分信息，哪些是故意抹黑我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、社會(huì)健康發(fā)展的信息，在相關(guān)課程主題中，引導(dǎo)學(xué)生就熱點(diǎn)問題（比如：家庭問題、二胎問題、性別差異、技術(shù)創(chuàng)新等方面）在框架化能力培養(yǎng)的課程體系內(nèi)部，進(jìn)行思維、邏輯和表達(dá)訓(xùn)練，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)批評(píng)性思維和創(chuàng)新思維能力，以便在未來工作中，具備系統(tǒng)處理問題和終身學(xué)習(xí)的能力。在涉及的國際交流中，自如地表達(dá)“中國聲音”。

（四）細(xì)化課程環(huán)節(jié)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)平衡。使課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，使學(xué)生上課跟得上、聽得懂、說得出，保證課程信息流的通暢有效。對(duì)課前預(yù)習(xí)，課中互動(dòng)式學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行全過程考查，不給“平時(shí)不聽課，考前突擊”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣提供土壤。通過有挑戰(zhàn)性的教學(xué)過程，使班級(jí)中能形成自我參照評(píng)價(jià)，緊跟教學(xué)進(jìn)度的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)生態(tài)體系內(nèi)部通過競爭和穩(wěn)固清晰的立體知識(shí)框架目標(biāo)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)，線上線下協(xié)同進(jìn)化。在教學(xué)實(shí)踐中采用了超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、作文批改網(wǎng)、在線課程建設(shè)等最新的信息技術(shù)手段。通過在線學(xué)習(xí)、手機(jī)簽到、搶答、投票、小組活動(dòng)、全體同學(xué)評(píng)分，線下調(diào)研等方式，使課程的互動(dòng)環(huán)節(jié)在課程體系中成為調(diào)動(dòng)生態(tài)因子活力的節(jié)點(diǎn)性要素，增強(qiáng)課程信息的交互性，變課程以教師為中心為以學(xué)生為中心的瞄準(zhǔn)知識(shí)不斷進(jìn)階。教師主要負(fù)責(zé)進(jìn)行科學(xué)化課程設(shè)計(jì)，知識(shí)體系搭建和輔助引導(dǎo)。因此，在教學(xué)實(shí)踐反饋中學(xué)生對(duì)大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)課程的滿意度高達(dá)98.91%。

在新時(shí)期“金課”打造背景下，本研究依據(jù)CET聽說新要求，調(diào)研陜西省屬理工類高校大學(xué)英語課程生態(tài)現(xiàn)狀，對(duì)標(biāo)OBE成果導(dǎo)向教育需求，探索陜西科技大學(xué)PBL階梯狀框架化聽說生態(tài)課程的有效構(gòu)建方式。教育生態(tài)學(xué)視域下PBL聽說生態(tài)課程通過適應(yīng)OBE需求，對(duì)接國際熱點(diǎn)，探索“課程思政”，細(xì)化課程環(huán)節(jié)，應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程生態(tài)的良性教學(xué)循環(huán)。OBE成果導(dǎo)向下的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，充分踐行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)生態(tài)化理念。當(dāng)然由于教學(xué)過程的漸進(jìn)性，教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意規(guī)避OBE成果導(dǎo)向的短期功利性，加強(qiáng)課程教學(xué)育人環(huán)節(jié)的長效化設(shè)計(jì)，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的精細(xì)化打磨，未來還應(yīng)不斷增強(qiáng)課程內(nèi)容的豐富性和課程建設(shè)的系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)：

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