高蕊

【摘要】慕課以其優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量、公平的教育手段、高效的課堂輔助，為傳統(tǒng)教育帶來持續(xù)性創(chuàng)新。作為人才搖籃的人文高地，一線教師應(yīng)借助信息技術(shù)的發(fā)展，提高自身信息素養(yǎng)能力。從數(shù)字化教學(xué)資源的獲取、甄選、整合、利用方面以微觀角度探討“用好”精品慕課，“優(yōu)化集成”線上資源，打造校本混合式“金課”。

【關(guān)鍵詞】慕課 信息素養(yǎng)能力 優(yōu)化集成 混合教學(xué)模式

國家精品課程和精品視頻公開課為中國開放教育積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，混合式教學(xué)的出現(xiàn)將E-learning和傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)形式相結(jié)合。經(jīng)過為期一年的大學(xué)英語混合式教學(xué)實證研究，朱梅華團隊發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體性得以發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作、交往、領(lǐng)導(dǎo)能力均有所發(fā)展。線上線下融為一體的混合式教學(xué)，使得線下課堂活動成為線上學(xué)習(xí)的延伸，更能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，而優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源是實施混合式教學(xué)的關(guān)鍵手段。但每一次信息技術(shù)的重大創(chuàng)新，就會對教師的信息素養(yǎng)產(chǎn)生新需求。教師對新技術(shù)抱有期望的同時，應(yīng)清楚意識到現(xiàn)有高校課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)獲取、設(shè)計、應(yīng)用和影響仍處于較低層次，亟待通過整合設(shè)計與混合應(yīng)用提升其教學(xué)應(yīng)用水平，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化教學(xué)素養(yǎng)

信息素養(yǎng)已成為國內(nèi)外學(xué)者的熱議話題。秦美娟、何廣鏘將教師信息能力細化為獲取、評價、處理、管理、整合、交流和研究的能力，并從信息意識和信息能力兩方面對大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)進行了探討。楊琰，胡中鋒針對這一現(xiàn)狀，明確指出人們要培養(yǎng)主動能力，尋求、評估、整合、創(chuàng)新信息以來適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展。信息素養(yǎng)是信息化教育的重要保障。它包含信息獲取、處理的認知技能;計算機素養(yǎng)技術(shù);及解決問題的理念。當(dāng)前的文獻多從宏觀角度探討教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，本文依托豐富的線上資源，從微觀角度、立足課堂實際，為民辦院校教師提供資源整合支持下的混合式教學(xué)思路。

二、構(gòu)建資源整合支持下的混合式教學(xué)

2013年，在教育部推動下，中國慕課建設(shè)開始起步。中國慕課從無到有，從小到大，從簡到精。目前，12500門慕課上線，超過2億人次在校大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課課程，65000人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。在線教育已成為高校教育教學(xué)的組成部分，并和線下實體課程有機融為一體。

1.數(shù)字化教學(xué)資源的獲取

“智能+教育”正在開啟教育的未來。民辦學(xué)院教師在面臨資金投入有限、技術(shù)難度操作難、人員配備缺失、備課任務(wù)重、教學(xué)任務(wù)多的普遍難題下，對于數(shù)字化教學(xué)資源的獲取主要依賴于教師共享和自主查尋兩種途徑。

教師共享教學(xué)資源得益于校內(nèi)或校外教師線上互動交流群或公眾號。在教師資源共享方式下，教師一般獲取信息的方式較為被動，即便在互動群中，尋求幫助，也很有可能陷入消息無人問津、“石沉大海”的窘境。因而，教師應(yīng)提高信息查詢意識、掌握信息獲取渠道，積極主動網(wǎng)羅信息資源。

教師可幫助學(xué)生實施課程共享、網(wǎng)絡(luò)直播、實時互動。借助線上慕課，教師可隨時隨地開課。MOOC中國（http：//www.mooc.cn）、慕課網(wǎng)（http：//www.imooc.com）、愛課程（http：//www.icourses.cn）、中國大學(xué)Mooc（http：//www.icourse163.org）、好大學(xué)在線（http：www.cnmooc.org）、學(xué)堂在線（http：www.xuetangx.com）、智慧樹（https：//www.zhihuishu.com/）、中國外語高校慕課平臺（http：//moocs.unipus.cn/） 等大規(guī)模在線開放學(xué)習(xí)平臺均提供了完整、系統(tǒng)的課程，彌補了不同地區(qū)的教育教學(xué)水平差異。民辦學(xué)院的學(xué)生可以和知名高校的學(xué)霸一起學(xué)習(xí)，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源惠及每一位學(xué)生，從而開啟一條跨時空、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的教育信息化之路。

2.數(shù)字化教學(xué)資源的甄選。慕課的出現(xiàn)，使使用者在受益教育公平的同時，也淹沒在海量的信息數(shù)據(jù)中。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)自我信息甄選能力，學(xué)會并指導(dǎo)學(xué)生“去粗取精”，選擇“金課”質(zhì)量的慕課。國家精品在線課程、專題網(wǎng)站課程是教師甄選課程是可以考慮的兩個切入點。

教育部自2018年推出首批490門國家精品在線開放課程之后，在2019年再次認定801門國家精品在線開放課程?！笆濉逼陂g，《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》的出臺，為高質(zhì)量的教育課程資源保駕護航。而高校教師和學(xué)生可以借其評選條件，優(yōu)先選擇這些教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法和手段先進、教學(xué)梯隊完整、教學(xué)效果顯著的優(yōu)質(zhì)“金課”。

此外，慕課內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加合理。而面向廣大英語學(xué)習(xí)者，教師既可以利用外研社打造的U講堂這一教師教育平臺進行教學(xué)技能和理念的提升，也可向?qū)W生推薦中國高校外語慕課平臺，根據(jù)需求完成語言技能、文學(xué)文化等版塊的補充學(xué)習(xí)，同時更建議教師使用配套的云教材進行課程監(jiān)控、課外拓展、在線測試、教學(xué)評價等立體化、全方位、專業(yè)性的線上資源融合。

3.數(shù)字化教學(xué)資源的整合。無論是線上慕課還是線下教材，歸根到底都是要回歸教育教學(xué)本身，使教學(xué)活動落地、切實為教學(xué)服務(wù)。教師可依托校本資源、引進數(shù)字化教學(xué)管理等方式，為學(xué)習(xí)者提供個性化、精準化教育服務(wù)水平，使學(xué)生獲得更有價值的深度學(xué)習(xí)。在數(shù)字化教學(xué)資源整合的過程中，需要教師具有較高的專業(yè)能力。只有最大限度地發(fā)揮英語教師綜合理論的運用能力，才能充分體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用價值。選材內(nèi)容既要符合課堂內(nèi)容主題、又要有深度的積累。

4.數(shù)字化教學(xué)資源的利用。智能教學(xué)軟性的利用，也是教師對于信息應(yīng)用的關(guān)鍵體現(xiàn)。以智慧教學(xué)工具“藍墨”云班APP為例，教師可以提前在資源模塊中上傳教學(xué)資源，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。教師可將有價值的網(wǎng)上信息，直接復(fù)制鏈接、分配到設(shè)置好的教學(xué)單元中，實現(xiàn)邊收集、邊整理、邊備課的一鍵式即時歸納效果;此外，資源的推送應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相套，符合學(xué)生認知規(guī)律，教師可根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)實際情況，選擇“上傳但不發(fā)布”或“定時發(fā)布”，配合課堂教學(xué)進度。教師利用軟件也可在后臺查閱學(xué)生學(xué)習(xí)情況并“提醒”未學(xué)習(xí)同學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)進度和信息技術(shù)的結(jié)合。

三、信息化教學(xué)過程設(shè)計

1.線上導(dǎo)學(xué)。教師可利用教學(xué)軟件設(shè)計調(diào)查、訪談活動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，根據(jù)其所需及教學(xué)大綱，依托優(yōu)質(zhì)慕課平臺素材，設(shè)立明確合理的課程目標，同時對教學(xué)內(nèi)容進行思辨問題的設(shè)置。例如，根據(jù)大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要，中國正全力推進粵、港、澳大灣區(qū)建設(shè)，促進內(nèi)地與港澳深度合作。結(jié)合土木專業(yè)同學(xué)的學(xué)科特點，教師可在課前推薦學(xué)生觀看人民網(wǎng)慕課課程《巔峰——港珠澳大橋工程紀實片》，體會工程建設(shè)者的“工匠精神”“科學(xué)家精神”，進而對比單元話題“Brooklyn Bridge”建設(shè)，導(dǎo)出單元主題determination。

2.線下討論。對不同水平和不同需求的學(xué)生，教師所采用的翻轉(zhuǎn)程度應(yīng)有所差異，教學(xué)目標也因人而已。以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維為主、促進其研究性學(xué)習(xí)的班課，可考慮完全翻轉(zhuǎn)課堂，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，突出結(jié)果導(dǎo)向，鼓勵創(chuàng)新;而在核心課程大容量班級中，更建議課程設(shè)計充分考慮“網(wǎng)上原住民”的認知特點，促進個性化學(xué)習(xí)。教師完成“傳授型”向“引導(dǎo)型”角色過渡，開展協(xié)同學(xué)習(xí)的探索，在課堂內(nèi)組織起有效討論，鼓勵學(xué)生間進行有效合作。對大綱要求的知識點進行討論，以學(xué)生提出問題為主，教師補充問題為輔，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑和解答。對于翻轉(zhuǎn)課堂中的思考題，可以鼓勵學(xué)生進行有聲思維訓(xùn)練，注重思路和替換過程。最后闡述相關(guān)話題并進行現(xiàn)場演示。

3.線上大數(shù)據(jù)。真正的混合式教學(xué)，需要教師完善慕課質(zhì)量管理和學(xué)分認定制度。讓高質(zhì)量慕課真正融入大學(xué)課堂。對于英語基礎(chǔ)差、進度緩慢、接受慢的學(xué)生，教師可利用優(yōu)質(zhì)慕課，規(guī)定學(xué)生完成“先修課程”（如UMOOCs平臺的《實用大學(xué)英語語法》），并通過測試。而線上課程的測試成績視為學(xué)生線下平時成績的重要考量因素。

此外，教學(xué)軟件中可以實時記錄并反饋學(xué)生課堂行為記錄，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教、學(xué)，為教師提供精準化評價、個性化引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，在信息化時代會第一時間在線反饋至教師，輔助教師做決定、提建議。評估本身也是一種教學(xué)手段。同時，教師可以結(jié)合教學(xué)實踐從平臺、學(xué)校、教師、學(xué)生不同視角分析，高效利用慕課大數(shù)據(jù)進行教學(xué)研究，以教促研，教學(xué)研立體化發(fā)展。

四、信息化教學(xué)反思

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。面向未來，我們要推進慕課快速發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教育理念，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。要充分利用好慕課促進教育教學(xué)改革。值得注意的是，教師不一定要“建課”，在條件不成熟的地方高校，教師完全可以“用課”。教師在“拿來”的同時，要學(xué)會優(yōu)化，將MOOCs精細化為SPOC，從而將慕課資源和校本課程合二為一，提煉出更契合本土學(xué)生的需求、特點和課程要求的“混血”課程，更好地服務(wù)本校學(xué)生，“用好”慕課。

2.提升學(xué)生信息素養(yǎng)。在完善教師自我信息素養(yǎng)的同時，應(yīng)在“用課”過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在大眾傳媒環(huán)境下，提高其媒介素養(yǎng)，教會學(xué)生如何選，如何學(xué)，如何組織和利用信息，如何監(jiān)督自我學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；趦?yōu)質(zhì)慕課的混合式教學(xué)實踐，教師甚至可以創(chuàng)造性地采用導(dǎo)師制研討的形式，搭建教師與學(xué)生零距離溝通渠道，深度幫助學(xué)生搜尋信息到整合輸出，切實解決學(xué)生以問題為導(dǎo)向的專題問題，助理高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

3.共享信息，拓展“混合”內(nèi)涵?；旌鲜浇虒W(xué)不僅包括于線上資源應(yīng)用和線下課堂討論的混合，還是課堂教學(xué)形式的混合（如就地循環(huán)模式、實驗室模式、翻轉(zhuǎn)課堂、彈性模式等），更是開展跨地、跨校的協(xié)同教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用模式。教學(xué)的目的不是為了追求媒體的先進性，而應(yīng)利用豐富的媒體，盤活教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率。而精品資源在線課程的應(yīng)用調(diào)查匱乏;對精品資源共享課評估分析不夠;缺少自營共享課的規(guī)劃、實施、管理的分析總結(jié)等也是當(dāng)前混合式慕課應(yīng)用亟待解決的問題。

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基金項目：河南省教育廳2019年度人文社會科學(xué)研究一般項目：大班教學(xué)下大學(xué)英語師生協(xié)作分享式翻轉(zhuǎn)課堂模式研究;項目編號：2019-ZZJH-180。