吳彬

摘要：初中學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)以及智力水平都存在著一定的差異。針對這樣的現(xiàn)象，教師如果仍然采用傳統(tǒng)的一鍋煮教學(xué)方式展開教學(xué)探究，便會忽略學(xué)生之間的個體差異性，限制學(xué)生的個性發(fā)展與成長。因此，教師在初中英語教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教、分層教學(xué)”的重要教學(xué)思想，開展分層教學(xué)探究，制定符合整體能力發(fā)展的針對性教學(xué)策略，保證教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0131-01

為了彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異性，提升不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要在初中英語階段開展分層教學(xué)探究。首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識背景以及學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行等級劃分；之后，將分層教學(xué)滲透于日程教學(xué)課程中展開深入探究，針對不同等級的學(xué)生安排針對性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)探究任務(wù)，全面性提升不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，還要注重在分層教學(xué)探究中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)思想，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練與拓展，推動學(xué)生的綜合性發(fā)展與進(jìn)步。

1.將整體學(xué)生進(jìn)行等級嚴(yán)明的層次劃分

基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語分層教學(xué)中，教師要注重滲透核心素養(yǎng)思想，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，并且形成良好的道德價(jià)值觀，領(lǐng)悟?qū)W科精神。這一點(diǎn)能夠在分層教學(xué)中得以有效體現(xiàn)，首先分層教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生個體，注重學(xué)生個體的自主發(fā)展?jié)摿?。因此，教師首先?yīng)當(dāng)對班級整體學(xué)生進(jìn)行有效分層，深入了解學(xué)生個體的基本學(xué)情，然后將具有相同學(xué)情的學(xué)生劃分為同一等級，展開針對性教學(xué)培養(yǎng)。教師了解學(xué)生個體學(xué)情的方式具有多樣化特點(diǎn)，首先可從學(xué)生日常課堂的表現(xiàn)入手，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度；還可以從學(xué)生的課后作業(yè)完成情況入手，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；同時可以從學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)檢測結(jié)果入手進(jìn)行分析，明白學(xué)生的問題欠缺所在，深入了解學(xué)生的知識掌握能力。教師通過綜合性了解這些有關(guān)學(xué)生基本信息的學(xué)情內(nèi)容，可以將學(xué)生大致分為ABC三個等級。

A等級的學(xué)生代表著學(xué)習(xí)能力較好并且基礎(chǔ)知識穩(wěn)固的優(yōu)等生；B等級代表著基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力都較為完善，但還是具有一定發(fā)展空間的學(xué)生類型；C等級則代表著基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力都有所欠缺，并且學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的熱情都不夠充分的學(xué)困生。教師將班級學(xué)生大致分為這三個不同的等級后，可以根據(jù)每個等級學(xué)生的基本學(xué)情制定針對性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案，在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)下深化不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，讓他們能夠以自身能力為基準(zhǔn)向著更高等級邁進(jìn)，滿足其能力發(fā)展需求，從而推動初中英語教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展與進(jìn)步。這樣的等級分層方式不僅能夠?qū)Σ煌燃墝W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，還便于教師進(jìn)行針對性教學(xué)方案迎合不同等級學(xué)生的能力發(fā)展，滿足核心素養(yǎng)對于學(xué)生自主發(fā)展的要求；同時使學(xué)生感受到教師對自己的密切關(guān)注，擺正其學(xué)習(xí)態(tài)度，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展。

2.制定針對性教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)探究方案

對班級整體學(xué)生的等級劃分是重要前提，奠定前提基礎(chǔ)后，教師便可針對ABC不同等級的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)目標(biāo)的制定，并積極調(diào)整教學(xué)方案，為不同能力等級的學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)深化其學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。教師可以從日常課程開展的途徑入手進(jìn)行分層教學(xué)探究，在課程開展過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的能力需要為學(xué)生制定針對性的教學(xué)任務(wù)，讓每個等級的學(xué)生都能夠分配到符合自身能力發(fā)展的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，進(jìn)而開展高效的自主學(xué)習(xí)與探究。同時，這樣的分層任務(wù)自主探究過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效發(fā)展，滿足核心素養(yǎng)的基本需求。

以八年級教材《Why dont you talk parents？》這課作為教學(xué)案例，教師要為每個等級的學(xué)生制定不同的能力教學(xué)目標(biāo)，并安排針對性的教學(xué)任務(wù)。首先對于C組學(xué)困生而言，教師要求他們能夠全面理解文本內(nèi)容，并且提取其中所蘊(yùn)含的陌生詞匯以及語言知識點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)性記憶，例如：allow、guess、deal、allow sb to do sth等等這些語言知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)探究任務(wù)符合C組學(xué)生學(xué)習(xí)能力，簡單的任務(wù)設(shè)置能夠加強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)自信心，并滿足其能力發(fā)展需要。而對于中等生B組學(xué)生而言，教師可以向B組學(xué)生設(shè)立任務(wù)探究問題，例如針對文本3a語篇內(nèi)容可提問：“What problems and contradictions do the characters（文本中人物） have in the family？”、“Why haven't these contradictions been solved well？”等等。讓B組學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本閱讀，嘗試解決這些問題來深化閱讀理解能力，提升學(xué)習(xí)效果。最后針對能力較為優(yōu)秀的A組學(xué)生，教師可以設(shè)置一些拓展性的問題加強(qiáng)他們對于教材內(nèi)容的深刻認(rèn)知，深化其學(xué)習(xí)能力。比如：“Through reading the content of the text， what attitude and way do you think should be taken to deal with the problems and contradictions between parents and talk well with them？”等。

這樣任務(wù)性分層探究方式能夠加強(qiáng)對不同等級學(xué)生的針對性訓(xùn)練與培養(yǎng)，滿足其個人能力發(fā)展需要，推動整體教學(xué)水平的有效提升。此外，在這樣的分層任務(wù)探究過程中，學(xué)生能夠根據(jù)針對性的任務(wù)設(shè)置自主探究教學(xué)內(nèi)容，深化自主學(xué)習(xí)能力；還能根據(jù)擴(kuò)展性的問題用英語進(jìn)行彼此間的有效對話交流與討論，鍛煉學(xué)生的語言組織以及表達(dá)能力，提升學(xué)生語言實(shí)力；與此同時，教師的多項(xiàng)問題引導(dǎo)能夠拓寬學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生擁有清晰的思路展開文本內(nèi)容的分析，深化其思維能力。而這些有關(guān)學(xué)生的自主探究能力、語言能力以及思維能力都是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，因此，開展分層教學(xué)探究能夠有效滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展需求。

3.總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語分層教學(xué)中，教師應(yīng)首先針對班級學(xué)生進(jìn)行有效的等級劃分，之后通過在日程教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、任務(wù)設(shè)置中滲透分層教學(xué)思想，對不同等級的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)培養(yǎng)與訓(xùn)練，深化其學(xué)習(xí)能力，保證其良好性發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭復(fù)興.分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2017.

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