網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的整合

王金梅 敬萬秋

◆摘 要：網(wǎng)絡(luò)公開課的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)帶來了極大的沖擊，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的意義受到了人們的質(zhì)疑。本文將通過問卷調(diào)查統(tǒng)計的方式來探討網(wǎng)絡(luò)公開課替代傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的可能性，以及網(wǎng)絡(luò)公開課對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的互補與促進作用。

◆關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)公開課；學(xué)習(xí)效果

近十多年來，隨著信息技術(shù)與教育資源共享理念的迅速發(fā)展，各種學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重大變化。大學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)這一種模式，而是開始借助各種網(wǎng)站和學(xué)習(xí)軟件上的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸成為一種打破時空限制，隨時隨地可以進行的活動。尤其是隨著國內(nèi)外名校公開課在網(wǎng)絡(luò)上的傳播，公開課學(xué)習(xí)成為了師生們的第二課堂，大受追捧。以致于有人開始質(zhì)疑傳統(tǒng)課堂教學(xué)繼續(xù)存在的意義，認為大學(xué)生們通過名校公開課的學(xué)習(xí)效果會遠遠超過本校教師的課堂教學(xué)（薛涌，2006）。本文將通過對我校學(xué)生做出的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公開課的認知，利用，學(xué)習(xí)效果等的情況，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，探討網(wǎng)絡(luò)公開課是否能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。如果不能，又如何利用網(wǎng)絡(luò)公開課為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供服務(wù)，尤其是與英語課堂教學(xué)的有效整合，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的英語水平。

一、公開課的發(fā)展

2001年，本著分享知識的理念，美國麻省理工學(xué)院向全球公開其校從本科到研究生的全部課程資源，供大家通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，揭開了知識共享新時代。2008年，麻省理工學(xué)院聯(lián)合全世界250多所高校和機構(gòu)成立了國際開放課聯(lián)盟，與全世界人民共享眾多課程。2012年，大型網(wǎng)絡(luò)公開課MOOC（massive online open courses）上線，公開課理念在國內(nèi)迅速傳播開來。中國教育界對這一知識共享的趨勢也做出了回應(yīng)，各種網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)運而生。2012年，教育部、財政部支持建設(shè)的愛課程（www.icourses.edu.cn）上線，這一高等教育課程資源共享平臺集中展示“中國大學(xué)視頻公開課”。另一個是國家精品課程資源網(wǎng)，教育部于2013年建立的精品課程平臺，課程覆蓋所有學(xué)科領(lǐng)域。2014年5月，網(wǎng)易與高教社“愛課程網(wǎng)”攜手推出大型開放式在線學(xué)習(xí)課程：中國大學(xué)MOOC（慕課）——國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺。它聯(lián)合北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、微軟亞洲研究院等211所知名高校和機構(gòu)推出上千門精品大學(xué)課程，僅外語類公開課目前就有129門，從口語到寫作再到文學(xué)欣賞，精彩紛呈。同時，“中國大學(xué)視頻公開課”在各大門戶網(wǎng)站上線，如新浪，網(wǎng)易，搜狐，央視等。（潘凌，王國峰）至此，網(wǎng)絡(luò)公開課不斷地發(fā)展，提升，越來越受到師生們的喜愛。這些課程資源豐富，分類細致，大學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和實際需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)公開課逐漸成為大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要途經(jīng)。

二、公開課使用情況調(diào)查

此調(diào)查以問卷形式進行，對象為2016及軟件專業(yè)及材料專業(yè)的152名本科生。問卷涉及學(xué)生對名校公開課知曉程度，使用情況以及使用效果。本問卷在課間發(fā)給學(xué)生，作答后直接回收，保證了問卷的及時性有效性。

根據(jù)對問卷的統(tǒng)計分析，可以得出以下幾個重要信息：

（1）有74.5%的學(xué)生曾經(jīng)使用過網(wǎng)絡(luò)公開課，有25.5%學(xué)生則從未使用過網(wǎng)絡(luò)公開課。

（2）網(wǎng)絡(luò)公開課使用最多的平臺是網(wǎng)易公開課，新浪公開課與優(yōu)酷視頻，而專門針對大學(xué)生開發(fā)的中國大學(xué)MOOC，國家精品課程網(wǎng)站，學(xué)生使用率極低，僅為32.3%。有部分學(xué)生甚至表示從未聽說過MOOC。

（3）大學(xué)生更多的選擇了哲學(xué)，心理學(xué)這一類的人文社科類學(xué)科，部分學(xué)生選擇了專業(yè)相關(guān)的課程，比如新浪網(wǎng)最受歡迎公開課，有哈佛大學(xué)的《幸福課》《正義》，耶魯大學(xué)的《死亡》《心理學(xué)導(dǎo)論》《羅馬建筑》，國內(nèi)大學(xué)的《導(dǎo)論，王陽明與陽明心學(xué)》《儒家道德引論》。

（4）關(guān)于英語學(xué)習(xí)的課程參與率很低，僅為18.5%。

（5）68%的學(xué)生認為公開課授課內(nèi)容豐富有趣，有助于提升自己。少部分學(xué)生覺得授課形式單一，枯燥乏味。

從以上的統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，我校的大部分學(xué)生知曉并使用過網(wǎng)絡(luò)公開課，認為網(wǎng)絡(luò)公開課能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴展知識面，并有助于專業(yè)學(xué)習(xí)，說明網(wǎng)絡(luò)公開課受歡迎度較高。但是，問卷調(diào)查也顯示了一個值得警惕的重要問題：57%的大學(xué)生不能堅持學(xué)完任何一門課程，即使是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。僅有17%的學(xué)生能完整學(xué)完一門或兩門課程。從問卷調(diào)查亦可得知，大學(xué)生一周內(nèi)平均上網(wǎng)時長為22.5小時，用來網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)的時長每周僅為2.3小時，平均每天不到半個小時。而網(wǎng)絡(luò)公開課為了保證學(xué)習(xí)效果，普遍要求每周學(xué)習(xí)時間為3～4小時。大學(xué)生平均上網(wǎng)時長與利用公開課學(xué)習(xí)的時長之間的巨大差距充分說明：大學(xué)生有利用網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)的意識，但普遍缺乏自控力，缺乏學(xué)習(xí)主動性，持續(xù)性，有效性，很容易被網(wǎng)絡(luò)上的其它內(nèi)容誘惑而偏離了學(xué)習(xí)目標。也就是說，取消傳統(tǒng)課堂教學(xué)，完全依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是根本行不通的，尤其是英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生基本上沒有通過網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)來提高英語水平的意識。

三、網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因

首先是學(xué)習(xí)中的語言障礙。從問卷調(diào)查得知，大學(xué)生選擇國外名校公開課的比例高達88%，而選擇國內(nèi)名校公開課的僅為54%，部分學(xué)生國內(nèi)外課程都會選擇。大學(xué)生選課的偏好一方面是因為國外大學(xué)的“名校光環(huán)”效應(yīng)，另一方面是因為國外名校開課時間久，經(jīng)驗豐富，課程質(zhì)量相對較高。但是我校多數(shù)學(xué)生的英語水平有限，聽國外大學(xué)的課程還有困難，基本要依賴字幕，一邊看字幕一邊聽課，學(xué)習(xí)效果受到一定影響。如果字幕翻譯不夠理想，學(xué)生理解起來會更加困難，也會因而失去對課程的興趣，繼而中斷學(xué)習(xí)。即使是國內(nèi)的一些課程，如果是全英文授課，學(xué)生也是需要字幕幫助理解的。如南京大學(xué)的公開課：《英國短篇小說》，原本沒有字幕，后在學(xué)生的要求下，增加了中文字幕。所以，語言障礙是學(xué)生半途而廢的重要原因，也可以說，網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)習(xí)也使課堂英語學(xué)習(xí)成為一種需求。通過課堂英語的學(xué)習(xí)來提高網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)習(xí)效果，從而形成一種良性互動。

第二是大學(xué)生缺乏持久的內(nèi)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，任務(wù)完成率低。從問卷調(diào)查得知，學(xué)生平均每天上網(wǎng)的時長達3.2小時，而真正用在公開課學(xué)習(xí)的時間僅為0.33小時。多數(shù)的時間用來瀏覽網(wǎng)頁新聞與朋友聯(lián)絡(luò)，或者玩網(wǎng)絡(luò)游戲。這個年齡段的學(xué)生依然缺乏自控力，不善于時間管理。計劃好了學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻往往被網(wǎng)絡(luò)上的其它信息分神，無法達成目標?？傊?，網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)需要學(xué)生極強的自主學(xué)習(xí)能力，多數(shù)學(xué)生還做不到。

最后，大學(xué)生缺乏相應(yīng)的背景知識，缺少相關(guān)教材很難充分理解授課內(nèi)容。再以南京大學(xué)的公開課《英國小說》為例，如果學(xué)生缺乏文學(xué)欣賞的相關(guān)知識，不了解相關(guān)作家的寫作風格，作品特點，就很難堅持學(xué)完整個課程。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)公開課縱然有諸多優(yōu)勢，如傳播快捷，資源豐富，但不足之處也是顯而易見的，比如無法實現(xiàn)面對面的交流與互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反饋多以問答或討論的形式進行，缺乏及時性，反饋性，學(xué)生參與度不高。教師無法了解學(xué)生的聽課情況，無法根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況調(diào)整授課進度和內(nèi)容，一切都按教師的教學(xué)計劃進行。而傳統(tǒng)課堂上的師生互動能充分調(diào)動學(xué)生的潛能，教師能及時了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。這一點網(wǎng)絡(luò)公開課是無法企及的。因而，網(wǎng)絡(luò)公開課是不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，我們只能尋求二者相輔相成，取長補短的方式以達到最佳效果。

四、網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的整合

作為公共課的大學(xué)英語教學(xué)，教師普遍面臨兩大難題：一是教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)多，多數(shù)班級學(xué)生人數(shù)超過了50人，有些班級甚至接近100人。二是課時少。如我校4個學(xué)期的課時安排分別是48，48，32，32學(xué)時，平均每周只有2到3學(xué)時。班級學(xué)生人數(shù)多造成課堂互動困難，授課形式較為單一，主要還是以教師講解為主，時而穿插課堂討論，只有個別同學(xué)有發(fā)言的機會。這樣的大班教學(xué)難以真正實現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性。課時少，授課內(nèi)容受限，信息量嚴重不足，無法滿足學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)公開課出現(xiàn)的意義在于“改變教師心中學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念”（Russel，2012）。網(wǎng)絡(luò)上不同教師展示不同的教學(xué)風格，提高海量信息，不受人數(shù)限制的平臺互動恰恰彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

要有效整合網(wǎng)絡(luò)公開課與課堂教學(xué)，教師必須經(jīng)常瀏覽各大主要網(wǎng)站，收集整理與本課程相關(guān)的資料，在課前通過分析教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，對各種教學(xué)資源進行整合，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)問題。結(jié)合學(xué)生的實際情況與課程教學(xué)計劃的安排，進行合理的課堂設(shè)計，有效的課堂管理。課堂上通過檢查學(xué)生完成的情況，找出問題并解答問題。教師還應(yīng)建立合理的監(jiān)督機制，督促學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)課程。比如查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時長，平臺互動交流的次數(shù)以及對相關(guān)問題回答的質(zhì)量。教師還可以考慮把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況納入課程考核內(nèi)容，以有效促進學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

從問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析結(jié)果我們可以得出這樣的結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)公開課不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，但會改變傳統(tǒng)教學(xué)的目的和功能。北京師范大學(xué)的何克抗教授指出“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。（何克抗，2013年）”。網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展并不能完全取代傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，只能作為為課堂教學(xué)服務(wù)的一種資源，輔助課堂教學(xué)。如何利用好網(wǎng)絡(luò)公開課以促進英語課堂教學(xué)水平的提高，延伸課堂的寬度和深度，是值得我們持續(xù)探討的問題。

參考文獻

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[4]Russel L，Herman.The M00Cs Are Coming[J].The Journal Of Effective Teaching，2012，12.

作者簡介

王金梅（1971.05—），女，英語語言教育碩士，西南科技大學(xué)講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法、英美文學(xué)研究。

敬萬秋（1965.09—），女，西南科技大學(xué)副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法、英美文學(xué)研究。

此論文為西南科技大學(xué)教改項目《名校網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的有效結(jié)合》的階段性成果，項目編號：17xn0140。