楊帆

摘要：核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該以培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率為重中之重，但是對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力，思維邏輯能力和解題能力也都是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，無(wú)論是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，還是在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，邏輯思維能力，獨(dú)立思考能力，自主創(chuàng)新能力都是教師和學(xué)生必須掌握的能力，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要把教學(xué)和核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該努力提升自己的教學(xué)水平和自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0181-01

1.教師提升綜合素質(zhì)，以學(xué)生為主體進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，同學(xué)們?nèi)〉檬裁礃拥膶W(xué)習(xí)成果主要取決于教師的綜合素質(zhì)，所以，對(duì)于如何提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以自我為提高，不斷地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，教師可以利用同學(xué)們的下課時(shí)間去學(xué)習(xí)一下自己的專業(yè)知識(shí)，順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，及時(shí)更改教學(xué)方案等，除此之外，作為數(shù)學(xué)教師的我們還可以和其他教師進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，在各方面提升自己的教學(xué)能力，每個(gè)同學(xué)們都存在或多或少的差異性，所以，教師對(duì)同學(xué)們進(jìn)行分層教學(xué)可以有效地照顧到每一位同學(xué)，而且相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)有其不同的地方，所以高中數(shù)學(xué)的有些知識(shí)就不能用初中數(shù)學(xué)的那種理解方式。

例如，在初中數(shù)學(xué)中，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)，奇偶數(shù)等等，這些題目都有具有一定計(jì)算過(guò)程的，但是在高中數(shù)學(xué)中，教材中出現(xiàn)了很多函數(shù)，象限等的問(wèn)題，他們的計(jì)算方法不是唯一的，而是多種多樣的，數(shù)學(xué)題目的復(fù)雜性讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平一下就表現(xiàn)出來(lái)了，如果教師進(jìn)行籠統(tǒng)教學(xué)的話，同學(xué)們只有一部分能跟上教師的思路，所以對(duì)于這種情況來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)該將同學(xué)們劃分成為幾個(gè)層次，然后進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能夠全面地照顧到每一位同學(xué)，但是要注意的是，學(xué)校不能因?yàn)檫@樣而把同學(xué)們劃分成兩個(gè)極端分班，這樣做不利于同學(xué)們的健康學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，以教學(xué)目標(biāo)為主體分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般才采用的都是灌輸式的教學(xué)方式，同學(xué)們被動(dòng)地接受知識(shí)，尤其處于高中的同學(xué)們，他們面臨高考的壓力，所以每天基本都處于題海中，大量的習(xí)題練習(xí)后就是教師的講解，這樣做雖然可以小范圍地提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)并不是都有益處，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)，像是對(duì)一些有非議的問(wèn)題，教師可以讓同學(xué)們分成小組進(jìn)行討論，最后在整合下定論，這樣在改變教學(xué)方式的同時(shí)，同學(xué)們還能發(fā)揮自己的思維。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定其實(shí)就是教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，像是俗話所說(shuō)的能“知其然”，也能夠“知其所以然”的才是好學(xué)生，能夠做到其中一部分的是中等生，然而，對(duì)于那些一方面也做不到的，自然就是差生啦，而且教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的越細(xì)致就越能表現(xiàn)出這個(gè)學(xué)科的合理性，而且教師對(duì)于不同層次的學(xué)生還應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)列這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，教師對(duì)優(yōu)等生的要求就不僅僅是要學(xué)會(huì)計(jì)算，明白其中的原理，還需要同學(xué)們對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行舉一反三的實(shí)踐，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，要求就不必這么高了，教師就可以要求他們能理解問(wèn)題，做對(duì)基本題型即可，但是對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，教師只要求能掌握基本知識(shí)即可，其他的不做過(guò)多要求。

3.重視教學(xué)反思，以課堂教學(xué)為主體分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷探索和實(shí)踐是數(shù)學(xué)教學(xué)的必由之路，俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷”，也就是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中，自己就是一個(gè)當(dāng)局者，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題根本不了解，所以教師就更應(yīng)該和同學(xué)們一起探討問(wèn)題，這樣教師才能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，這樣以后，教師才能夠積極地進(jìn)行反思，以便于及時(shí)改正，從而順應(yīng)當(dāng)下的教育改革進(jìn)程，而且也能為提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率做出貢獻(xiàn)，在高中的數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)的教學(xué)都是教師通過(guò)課堂進(jìn)行傳授的，這里所說(shuō)的將課堂教學(xué)進(jìn)行分層就是把課堂分成很多任務(wù)，然后交給同學(xué)們?nèi)ネ瓿?，這樣一來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅能提高，同學(xué)們的綜合素質(zhì)還能得到一定的提升，而對(duì)于教材中需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師需要讓同學(xué)們提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不同的同學(xué)們的要求也要有所不同，教師在教學(xué)過(guò)程中不能采用“一刀切”的教學(xué)方法，而且教師對(duì)同學(xué)們也要進(jìn)行一些定期培訓(xùn)，但是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，同學(xué)們沒(méi)有太多的時(shí)間，所以同學(xué)們更應(yīng)該抓緊時(shí)間，緊跟教師腳步，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，從而分層教學(xué)才能落到實(shí)處。

總結(jié)

教師應(yīng)該將高中數(shù)學(xué)教學(xué)和核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，然后積極地創(chuàng)新新的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理科學(xué)的分層，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

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