陳翠萍

◆摘 要：書是自帶光源的發(fā)光體，生活在不同語言環(huán)境里讓我們有不同的思想行為，共讀一本書讓我們共同擁有和創(chuàng)造了共同的語言密碼。文章基于多年的工作經(jīng)驗(yàn)，就如何開展“共度”進(jìn)行一些探討，提升共讀的實(shí)效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“共讀”；教學(xué)探討

通常意義上的“共讀”，指的是一個(gè)群體同讀一本書。祖慶老師說“師生共讀并不妨礙自由閱讀”。共讀一本書與學(xué)生選書并不矛盾，共讀也許會影響個(gè)性閱讀的傾向，但并不阻礙個(gè)性閱讀。一定程度上，它會起到指導(dǎo)、糾偏的作用。下面就文章共讀教學(xué)，進(jìn)行一些有效性探討，從而讓提升共讀的閱讀實(shí)效。

一、激趣

要想讓學(xué)生喜歡上一本書，教師首先要引起他們的注意，激起他們的興趣。在共讀《夏洛的網(wǎng)》這本書的時(shí)候。筆者選讀了第三章《出逃》，這一章寫的人物較多，故事情節(jié)生動，場面熱鬧，也暗含著威爾伯渴望自由，不想和其它的豬一樣成為圣誕節(jié)的熏火腿。讀到母鵝指揮威爾伯逃走的場面時(shí)孩子們樂不可支，也為威爾伯的命運(yùn)所擔(dān)憂，當(dāng)威爾伯被朱克曼先生用一桶熱泔腳把它引回豬圈時(shí)，孩子們的心懸起來了，威爾伯能逃過厄運(yùn)嗎？故事分享到此，筆者的敘述戛然而止，隆重推出了《夏洛的網(wǎng)》這本書，讓孩子去進(jìn)行閱讀。

二、導(dǎo)讀

當(dāng)孩子們被勾起閱讀興趣之后，教師一定進(jìn)行導(dǎo)讀，導(dǎo)讀之前教師必須把進(jìn)行共讀的書本先讀兩到三遍，這樣做的目的：一是教師掌握這本書的基本內(nèi)容，把握了作者的寫作意圖后和孩子們聊書容易有共同的話題；二是孩子們感覺到教師專門熟悉這本書一定非常有趣，他們更有讀下去的欲望；三是可以根據(jù)書本的內(nèi)容拋出一些問題讓孩子們更深層次進(jìn)行閱讀。例如，在共讀《查理和巧克力工廠》的時(shí)候，筆者給孩子們五個(gè)主要問題：①這部小說里的人物有哪些？誰是主人公？②巧克力工廠設(shè)在哪里？它有什么特別的地方？③威利先生是誰？他為什么要設(shè)大獎？他的獎勵(lì)是什么？④哪些人成為了金獎券的得主？他們是用什么方式獲得獎勵(lì)的？⑤這些金獎券的獲得者最后的結(jié)果怎樣？為什么會發(fā)生一些不可思議的事呢？這樣進(jìn)行導(dǎo)讀以后孩子們讀書變得仔細(xì)了，對作者的意圖也把握得更好，提出的問題比《夏洛的網(wǎng)》也更有深度。

三、多種形式共讀

既然是共讀，除了師生共讀，筆者還發(fā)起親子共讀、生與生之間共讀，筆者把孩子們按照班級人數(shù)分成十個(gè)小組，組員開展共度，可以分段讀、分章節(jié)讀，也可以一個(gè)人讀，其他孩子聽。利用一個(gè)周末，筆者讓小組長帶著組里的孩子到野外進(jìn)行共讀，在共讀之前，筆者先征得家長同意，每個(gè)小組必須有一個(gè)家長負(fù)責(zé)安全和紀(jì)律，然后發(fā)起活動倡議，再讓孩子根據(jù)活動要求進(jìn)行共讀。例如，在共讀《神奇的收費(fèi)亭》時(shí)，筆者還交給還沒朗讀任務(wù)，每個(gè)小組完成一個(gè)章節(jié)的共同朗讀任務(wù)，把錄音文件分享到班級群，這樣極大激發(fā)了孩子的閱讀興趣，也對他們相互之間的分享、評比打下了基礎(chǔ)。在親子共讀的過程中，很多家長參與進(jìn)來，他們對整本書也進(jìn)行了了解，與孩子的關(guān)系進(jìn)一步親密，從另一個(gè)角度來說也是對孩子的閱讀起到了一定的促進(jìn)作用。

四、聊書

導(dǎo)讀以后并不意味著教師就可以放任孩子們隨波逐流，因?yàn)楹⒆觽兊拈喿x起步較晚，加上還沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，聊書這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。在外面共讀一本書的時(shí)候，每周筆者會不固定用一節(jié)課和孩子們聊書，談?wù)勎业母惺?，讓孩子們說說自己的收獲。為了保證每個(gè)孩子都讀到這本書，筆者會告訴他們什么時(shí)候聊書，記得把書帶來，筆者還進(jìn)行每晚7∶00的故事分享時(shí)間，在共讀一本書的那個(gè)月時(shí)間里，筆者會堅(jiān)持每晚讀一章節(jié)的故事，用錄音的形式分享到群里，讓孩子們跟著一起去遨游輸?shù)暮Ｑ?。我們班家長笑稱那十分鐘時(shí)間是“班級新聞聯(lián)播時(shí)間”，在自己閱讀的同時(shí)孩子們同樣也聽到不同的人讀出不一樣的感受。例如，在共讀《神奇的收費(fèi)亭》這個(gè)過程中，孩子們感受到作者異想天開的構(gòu)思，學(xué)會了如何去共同朗讀一本書，也懂得了只要想讀一本書，任何時(shí)間任何地點(diǎn)任何方式都是可行的，要閱讀最主要的就是拿起書來真正去讀起來。

五、共讀作品展示

教師既是孩子們閱讀的引領(lǐng)者，也是他們的分享者，在孩子們積累了一定的閱讀量時(shí)，筆者讓孩子們根據(jù)書里的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、寫繪，并把他媽的作品做成美篇分享到群里，分享到師生共建的“大別山閱讀書聲”公眾號上。例如，在共讀《神奇的收費(fèi)亭》《會寫信的荷蘭豬》這兩本書時(shí)，我們班參加了由全國一線教師發(fā)起的“百班千人共讀計(jì)劃”活動，把班級共讀的活動按照不同的時(shí)間段分享出去，當(dāng)獲得集體三等獎的證書拿到手上時(shí)，孩子們的閱讀熱情空前，共讀的活動繼續(xù)下去。

六、依靠團(tuán)隊(duì)的力量

一個(gè)人的力量是有限的，閱讀的層面和見識相當(dāng)狹窄，這時(shí)候師生需要團(tuán)體的力量，向閱讀的先行者請教，與那些在閱讀的道路上有收獲和有感受的同行者交流，這樣師生才會采納百家之言，吸取適合自己的東西，根據(jù)班級的實(shí)際情況進(jìn)行共讀。在共讀的過程中，筆者請教我們書聲的導(dǎo)師唐曉東老師，不懂的地方請教她，不理解的叨擾她，唐老師總會給筆者及時(shí)的回復(fù)和鼓勵(lì)，她還推薦筆者去學(xué)習(xí)一些在共讀前沿有成就的內(nèi)容，有好的課例、文章分享給我。還有，就是浠水閱讀的導(dǎo)師馮露既是我的老師也是我的同事，遇到問題我就第一時(shí)間向她求救，我們在一起探討。

綜上所述，共讀還有很多種形式，還有城鄉(xiāng)共讀、全民共讀和全球共讀。對于語文教育工作者，不如與孩子們向所有的人呼吁：共讀吧！共讀，真的能在悄然間搭建心靈的橋梁，共讀能讓閱讀走進(jìn)每一個(gè)教師、每一個(gè)孩子的心里；讓閱讀伴隨每一個(gè)教師、每一個(gè)孩子的成長；讓閱讀成為每一所學(xué)校最美的行走方式。

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