“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究

劉志學(xué)　張今欣

摘 要：在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力研究中，環(huán)環(huán)相扣、無縫銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的策劃組織，以及每一環(huán)節(jié)的細(xì)化考核至關(guān)重要。該課題旨在從教師層面研究如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自我管理、信息處理、交流互動(dòng)以及自我考核的能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大數(shù)據(jù);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）17-0061-02

一、問題的提出

通過對(duì)湖南省長(zhǎng)株潭城市群幾所高職院校畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)即將走向社會(huì)的畢業(yè)班大三學(xué)生中竟有不少學(xué)生不會(huì)在郵件中添加附件、不會(huì)對(duì)文件進(jìn)行壓縮打包等這些最基本的電腦操作。這一現(xiàn)象不禁讓筆者深思，這些高職院校的課程安排大部分時(shí)候都是滿的，教師總是不斷在教，學(xué)生總是不斷在學(xué)，可為什么學(xué)生的綜合能力離社會(huì)要求相差甚遠(yuǎn)？原因是多方面的，與學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)有關(guān)，與社會(huì)風(fēng)氣也有關(guān)，但教師的教學(xué)方法定是其原因之一。

因此，本次課題旨在研究如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、研究意義

（一）學(xué)生獲得技能的需要

只有通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)有自我的見解和認(rèn)識(shí)，這樣所得的知識(shí)才是自我的知識(shí)，而非教師的知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生只有進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在課堂上才能對(duì)教師教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解消化、全面吸收。

（二）學(xué)生生存的需要

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)提高電腦操作的基本技能，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的途徑，并習(xí)得一些發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方法和習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能掌握就業(yè)的基本技能，獲得基本生存之道。

（三）學(xué)生就業(yè)后發(fā)展的需要

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我搜索學(xué)習(xí)信息資源，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)測(cè)，對(duì)問題進(jìn)行思考總結(jié)，這樣才能提高學(xué)生的組織管理能力，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生就業(yè)后的進(jìn)一步發(fā)展。

三、原因探析

在教學(xué)中，我們?cè)鴩L試過讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行自主探索式的教學(xué)改革，課前布置任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決，在課堂中進(jìn)行交流討論。但是不同的班級(jí)出現(xiàn)了不同的教學(xué)效果，部分班級(jí)學(xué)生參與度高，能夠及時(shí)完成老師布置的任務(wù)，課堂上能夠暢所欲言，并在充分的交融中學(xué)到知識(shí)，而部分班級(jí)出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

（1）“搭便車”、渾水摸魚的現(xiàn)象嚴(yán)重，難以保障人人參與。

（2）任務(wù)完成的質(zhì)量參差不齊，如課前信息搜集不充分，課堂交流敷衍了事等。

（3）任務(wù)完成的進(jìn)度拖沓，不能及時(shí)完成。需要組長(zhǎng)、課代表一催再催，學(xué)生才勉強(qiáng)完成任務(wù)，無論任務(wù)設(shè)置得多么貼近現(xiàn)實(shí)，他們更喜歡老師直接告訴他們答案。

出現(xiàn)這些問題的原因是缺乏課程系統(tǒng)的策劃、組織與監(jiān)控，因此，在大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究中，將圍繞這三個(gè)問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，本課題從以“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)為載體進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織與評(píng)價(jià)考核這三個(gè)方面展開研究。

四、優(yōu)化策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力研究中，環(huán)環(huán)相扣、無縫銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的策劃組織，每一環(huán)節(jié)的細(xì)化考核都至關(guān)重要。稍不注意，就會(huì)出現(xiàn)一盤散沙、自由散漫、學(xué)無所成的后果。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目化的教學(xué)中，課前任務(wù)布置—課內(nèi)交流—課后總結(jié)或者任務(wù)拓展構(gòu)成教學(xué)主線，但是由于高職院校中部分學(xué)生自制力較差，容易出現(xiàn)“搭便車”、渾水摸魚的結(jié)果，因此，課題將實(shí)行“流水線”的教學(xué)模式，如圖1所示，每一環(huán)節(jié)的實(shí)施建立在上一環(huán)節(jié)完成的任務(wù)上，第一位學(xué)生首先進(jìn)行資料搜集，提交給第二位學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的整理與篩選，第三位學(xué)生根據(jù)篩選出的文本、圖片、案例、視頻等資料制成PPT在課堂上進(jìn)行展示，并與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行溝通討論，第四位學(xué)生將設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總歸檔，提交給教師。這幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，上一個(gè)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量的好壞直接影響到下一環(huán)節(jié)的難易程度，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成自己的任務(wù)，下一位學(xué)生將無法實(shí)施，整個(gè)團(tuán)隊(duì)將無法完成任務(wù)，這就合理地避免了“搭便車”的行為。

這些環(huán)節(jié)都應(yīng)用了電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化的工具，如專業(yè)資源網(wǎng)站搜集、WORD文檔資料整理與篩選、PPT制作、利用WORD文檔進(jìn)行知識(shí)匯總、圖片和視頻資料的搜集與整理。在這些自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生信息搜集、信息整理、辦公軟件的應(yīng)用，與同學(xué)、老師網(wǎng)絡(luò)溝通以及大眾場(chǎng)合的表達(dá)等能力得到了提升。最重要的是在這個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)實(shí)施中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。而這些，在傳統(tǒng)的教學(xué)中卻難以做到。

（二）課堂組織

課堂組織將課前的任務(wù)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行展示，主要是PPT的講解，并對(duì)相關(guān)案例組織討論，這將不再是教師的傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)合，而是學(xué)生思維碰撞、交融和知識(shí)升華的匯集地。為了防止在課堂中學(xué)生分享的方式單調(diào)、學(xué)生講解不夠引人入勝、臺(tái)下的學(xué)生走神或者沒有參與進(jìn)來，教師可采用相應(yīng)的策略進(jìn)行優(yōu)化。

（1）事前對(duì)學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)講解注意事項(xiàng)的簡(jiǎn)短培訓(xùn)。

（2）對(duì)上臺(tái)講解的學(xué)生設(shè)置一些題目進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)，回答出來的學(xué)生給予加分等獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）其他團(tuán)隊(duì)的學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表對(duì)發(fā)言者進(jìn)行打分，讓聽眾當(dāng)評(píng)委，提高每位學(xué)生的參與度。

（三）考核評(píng)價(jià)

一方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式具體化、格式化、指標(biāo)化。具體指標(biāo)如下表所示，課題研究將改變?cè)瓉韱我坏慕Y(jié)果考核的模式，同時(shí)讓考評(píng)簡(jiǎn)單化，降低操作難度?？己藘?nèi)容針對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)和具體指標(biāo)，每一項(xiàng)指標(biāo)分為沒有完成、完成一般、完成較好、完成得很好四個(gè)等級(jí)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)有不恰當(dāng)或者不真實(shí)的考核行為，就不予加分，嚴(yán)重者將予以扣分，而這將直接影響到期末的考核成績(jī)。這樣可實(shí)現(xiàn)考評(píng)的公開、公正、公平，每一項(xiàng)任務(wù)將對(duì)學(xué)生的參與度、任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行了相關(guān)的監(jiān)控，保證成績(jī)的合理性和公正性。每一次任務(wù)會(huì)直接轉(zhuǎn)為過程考核的成績(jī)，并會(huì)在教室公示欄上進(jìn)行公示，起到一定的鼓勵(lì)和警示作用，只要有一次沒有完成，就直接掛科，加大懲罰力度。

另一方面，教師在考核多元化的基礎(chǔ)上，如圖2所示，把學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)作為考核的參考依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中指出，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)像流水線一樣實(shí)施，上一個(gè)環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量直接影響到下一環(huán)節(jié)的難易程度。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)由自評(píng)和他評(píng)組成，為了考評(píng)的公平、公正，每一次任務(wù)都實(shí)行自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。自評(píng)實(shí)行簡(jiǎn)易式自評(píng)，分為沒有完成、完成一般、完成較好、完成得很好四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)根據(jù)完成時(shí)間和完成的數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，而質(zhì)量考評(píng)則由他評(píng)和師評(píng)完成，他評(píng)指的就是下一環(huán)節(jié)的學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分，教師根據(jù)課堂的PPT、課堂發(fā)言情況、課后的總結(jié)對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)分。這樣可以減少教師對(duì)學(xué)生的主觀認(rèn)知，增加考核評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。

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