解析分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用

錢翠萍

摘 要：分組協(xié)作式學習有效解決了中職計算機教學過程中出現(xiàn)的問題，對分組協(xié)作式學習的不斷創(chuàng)新改進，是中職計算機教師需要不斷探索和研究的。文章首先提出分組協(xié)作式學習的概念和應用背景，其次淺析了分組協(xié)作式學習在中職計算機教學過程中的應用意義，最后簡單分析了中職計算機教學過程中分組協(xié)作式學習的應用，以此供相關人士參考和交流。

關鍵詞：分組協(xié)作;中職;計算機教學

中圖分類號：TP3-4;G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號：1674-120X（2019）17-0065-02

一、引言

計算機教學是屬于實操性的學習課程，在中職計算機教學過程中，學習操作的程式順序和技能練習是十分重要的，若是出現(xiàn)錯誤則可能使學生跟不上課堂進度，而計算機教學中的一些難點，使學生的學習能力程度不一。那么在此過程中采用分組協(xié)作式學習，可以使學生在學習過程中交流難點技能操作，并在小組內互相幫助，統(tǒng)一學生的學習進度，使學生的精確度得到提高。

二、分組協(xié)作式學習的概念

分組協(xié)作式學習，以學生為主體，將學生分成幾個隊伍或是幾個小組，學生在隊伍內或小組內進行共同學習，分組是根據(jù)人數(shù)等比例進行劃分，是進行分組協(xié)作式學習的首要環(huán)節(jié)，而將學生進行小組劃分，主要是讓學生形成互相幫助的小團體，并且在此過程中保證參與度。協(xié)作式學習講究的就是小組內的成員相互幫助、相互合作共同完成學習任務，分組協(xié)作式學習是一種創(chuàng)新的教學手段，能夠使學生參與學習的探索，自主探索新知識，主動地學習。并且在此過程中，成員進行知識共享，從而提高協(xié)調能力和組織能力。

三、分組協(xié)作式學習應用背景

中職計算機教學對學生的實踐操作能力的培養(yǎng)是十分重要的，因此需要學生更多地進行實踐訓練。在中職學校的學習過程中，每位學生的學習能力不同，掌握的計算機基本知識也不一樣，學生綜合水平的差異性，造成教師在教學活動中的難度。中職學校的學生計算機基礎知識和學習能力大都不如普通高校的學生，所以，學校必須根據(jù)中職學校學生的特點采用教學手段，再進行教學策略的制定。

在教學過程中，由于能力水平的差異，學習能力較強的學生能夠快速地完成教師安排的任務，而能力較差的學生則會跟不上課堂進度，這樣會降低教師的教學效率。所以為了達到更好的教學效率，采用分組協(xié)作式學習能夠將不同水平的學生進行互補，使學生能夠共同完成任務，教師的教學效果也更好。

四、中職計算機教學中應用分組協(xié)作式學習的意義

（一）教育特點

中職學校對人才培養(yǎng)最重要的就是實踐操作能力，因為中職學校注重的是對學生的實用性和職業(yè)性的培養(yǎng)，其對中職學生的專業(yè)性和技能性要求較高。一般的普通高校重視學生的理論知識培養(yǎng)，而中職學校的教學應該側重于實踐操作能力。以中職計算機教學為例，中職學校的計算機教育是為了讓學生熟練掌握計算機技能，能夠在日后應用計算機操作技能。在這樣的教學目標下產生的教學難點是中職學校教育者需要不斷研究的重點。

（二）學習模式

分組協(xié)作式學習根據(jù)學生的綜合能力進行小組劃分，讓學生在小組內進行學習，并且每位學生在小組內都需要進行任務分配，使學生能夠在分工合作中明確自己的責任。這樣的學習方式注重了個人能力的培養(yǎng)，使學生學會了團體合作，最重要的是，學生在此過程中主動獲得知識，并且能充分展示自己的能力，也能提出自己的觀點。分組協(xié)作式學習充分地尊重了學生，形成了以學生為主體的模式，符合新課標的要求。

五、分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用

（一）明確分組協(xié)作式學習的應用原則

分組協(xié)作式學習的教學策略以及計算機教學順序，必須明確相關的應用原則，并遵守相應的原則，以保障分組協(xié)作式學習能夠在計算機教學過程中合理應用，達到最大的成效。在應用分組協(xié)作式學習的教學策略中，教師應當明確學生是整個教學策略中的主體，強調學生作為活動的主體，在實踐過程中，以公平的原則進行分組協(xié)作式教學。傳統(tǒng)的教學模式只會照本宣科，忽略學生的主體性，課堂的效率較低，學生反感課堂學習。計算機教學過程中，部分學習內容是具有復雜性的，這很容易使學生產生畏難情緒。那么從分組協(xié)作式教學來看，教師作為引導者需要不斷地引導學生參與，通過小組合作的方式降低學習難度。

在進行編程類教學過程中，C語言屬于基礎的教學內容，但是這一模塊的實踐操作能力要求極高。所以在進行分組協(xié)作式學習時，教師引導學生進行參與后，應該提供充足的時間和計算機設備讓學生實踐操作，使學生在不斷進行實踐操作后完成學習目標，而在分組協(xié)作的學習過程中，遇到難題先從組內進行分析，互相幫助，解決不了的問題再尋求教師幫助。分組協(xié)作學習的公平性原則是必須堅持的，每位學生由于接觸計算機的時間不同，因此對計算機的掌握能力是不同的，在學習基礎知識和協(xié)調組織方面會有明顯的差異性。因此，教師在進行分組協(xié)作式教學時，一定要堅持公平性原則，根據(jù)學生能力進行互補分組，從學生的個性和基礎能力等多方面進行分析，從而采用因材施教的方法，使學生在小組協(xié)作學習中，相互幫助和相互促進。

（二）在分組協(xié)作式學習的過程中明確教師地位

如何有效地將分組協(xié)作式學習應用在中職計算機教學過程中，是教師必須不斷探索發(fā)現(xiàn)的。分組協(xié)作式學習屬于教育的創(chuàng)新，教師必須加強對教育創(chuàng)新的認識，更深入地了解分組協(xié)作式教學。如何將終止計算機教學與分組協(xié)作式學習有效結合，也是教師需要不斷探索改進的。分組協(xié)作式學習在中職計算機教學過程中，一方面必須符合教學要求，另一方面，教師應當利用分組協(xié)作式學習有效提高教學效率，從而達到教學任務。

比如“計算機網(wǎng)絡”中多路復用的教學，這部分內容主要是對平分多路復用和時分多路復用進行掌握，教師應當根據(jù)教學大綱制訂適合該部分的教學目標，合理地應用分組協(xié)作式學習，使學生能夠充分掌握這部分內容。教師根據(jù)這部分內容的難易程度進行分析，使學生在小組內進行討論，充分理解概念，在小組內提出自己的觀點進行討論，從而進一步掌握這部分內容。