徐優(yōu)
摘 要:隨著社會的發(fā)展,學(xué)前教育越來越受到國家與人們的重視,而學(xué)前教育的發(fā)展離不開優(yōu)秀的師資隊伍。在我國,中高等幼兒師范學(xué)校和中高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重任?!八街?,可以攻玉?!蔽恼峦ㄟ^比較中國和加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)在招生對象、學(xué)制、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)課堂教學(xué)、課堂教學(xué)管理、學(xué)生就業(yè)等方面的異同,旨在思考我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展上的不足之處與改進方向。
關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)前教育專業(yè);比較
中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-03-13 文章編號:1674-120X(2019)17-0127-02
近年來,隨著人們對教育理解程度的提高,作為終身教育的開端,國民教育體系和基礎(chǔ)教育的重要組成部分的學(xué)前教育,開始被越來越多的人關(guān)注和重視。學(xué)前教育不僅對兒童個體的身心發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)起著重要的作用,對整個國民教育事業(yè)的發(fā)展以及全社會的穩(wěn)定與進步也具有重要意義。國家在“科教興國”戰(zhàn)略背景下,也在日益加大對學(xué)前教育的重視,從中央到地方陸續(xù)推出各項政策措施,這表明我國學(xué)前教育事業(yè)被擺在了社會發(fā)展的重要位置。
學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展離不開師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)知識廣博、專業(yè)能力優(yōu)秀的幼兒園教師隊伍。在我國,中高等幼兒師范學(xué)校和中高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重任。那么,我國高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是如何培養(yǎng)專業(yè)人才的呢?它和加拿大高職院校的學(xué)前教育專業(yè)有何不同呢?筆者根據(jù)自己在加拿大訪學(xué)期間的所見所聞,以及在與當(dāng)?shù)馗呗氃盒=處煹慕涣髋c討論中發(fā)現(xiàn),中加高職院校學(xué)前教育專業(yè)在招生對象、專業(yè)課程設(shè)置、課堂教學(xué)、就業(yè)去向等方面存在差異。具體如下:
一、招生對象上
學(xué)前教育在加拿大稱ECE,即早期兒童教育。不同于我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)通常招收應(yīng)屆初高中畢業(yè)生的做法,加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生年齡普遍更大些,一般都是在高中畢業(yè)或參加工作后的成年人,并且其中很多都是已經(jīng)當(dāng)父母了的人。我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多是由于中高考失利,在時下學(xué)前教育專業(yè)比較熱門、容易就業(yè)的社會形勢下選擇就讀本專業(yè)的,而加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生則通常是根據(jù)自己的意愿,是出于喜歡孩子、熱愛教育而選擇就讀本專業(yè)。
二、學(xué)制上
我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般來說有三種類型,一種是三年制大專,這類學(xué)生高中畢業(yè)后直接進入高職院校學(xué)習(xí),在校學(xué)習(xí)時間為三年,畢業(yè)后獲得大專文憑;一種是五年一貫制大專,這類學(xué)生是初中畢業(yè)后就進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),在校學(xué)習(xí)時間為五年,畢業(yè)后獲得大專文憑;還有一種是三年制中專生,這類學(xué)生初中畢業(yè)后進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),在校學(xué)習(xí)時間為三年,畢業(yè)后獲得中專文憑,然后再通過參加高職院校的單招考試或三校生聯(lián)考等途徑升入大專階段繼續(xù)學(xué)習(xí),從而獲得大專文憑。而加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要都是高中畢業(yè)后直接進入或在社會工作幾年后再進入高職院校學(xué)習(xí),在校學(xué)習(xí)時間為兩年,畢業(yè)后便可獲得大專文憑。
三、專業(yè)課程設(shè)置上
我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上包括公共基礎(chǔ)課程,如語文、英語、政治、社會科學(xué)常識等;專業(yè)理論課程,如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前兒童文學(xué)、中外學(xué)前教育史等;專業(yè)技能課程,如五大領(lǐng)域的教法課程、學(xué)前教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理等;藝術(shù)技能課程,如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工、聲樂等。其中,專業(yè)理論與專業(yè)技能、藝術(shù)技能并重,有些學(xué)?;蛟S更加注重技能尤其是藝術(shù)技能的培養(yǎng)。而在加拿大的高職院校,學(xué)前教育專業(yè)課程除公共課程外,所開設(shè)的專業(yè)課程主要包括早期兒童教育概述、早期兒童發(fā)展概述、創(chuàng)意游戲、觀察早期發(fā)展、人際交互等,是以專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主,雖然其中也包含了相關(guān)的專業(yè)技能,但他們所認為的專業(yè)技能主要是指“陪伴孩子、與孩子玩游戲”等,是穿插在理論學(xué)習(xí)中進行的。他們的課程中沒有我國高職學(xué)前教育專業(yè)中必開的鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工等藝術(shù)技能課。因為在他們看來這些技能都不是專業(yè)必備的,應(yīng)該是個人根據(jù)自己的意愿利用課余時間自學(xué)的東西。因此,加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校主要接受的是專業(yè)理論方面的教育。這和我們國家現(xiàn)在對學(xué)前教育教師資格證進行統(tǒng)一考試的思想導(dǎo)向似乎有異曲同工之妙。
并且,加拿大高職院校的課程設(shè)置還非常嚴格,主要表現(xiàn)在他們所開設(shè)的專業(yè)課程在開課的時間順序上是固定的,不容調(diào)整。比如說每一個學(xué)期的課程,學(xué)生通過與否,直接決定著該學(xué)生下學(xué)期能否選修后面的課程。如果某學(xué)生在第一學(xué)期有一門課沒學(xué)或者沒能順利通過,那么這就決定了他在第二學(xué)期時不能正常選修第二學(xué)期的課程了,他得繼續(xù)把那門沒有學(xué),或者沒有通過的課程先學(xué)習(xí)完并通過,才能進入第二學(xué)期課程的學(xué)習(xí)。而這一點在我國高職院校的教育中就比較寬松了,無論是哪個專業(yè),一般都會人性化地為學(xué)生提供各種補救措施,如補考、緩考等途徑,以便學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè),獲取畢業(yè)證書。
四、專業(yè)課堂教學(xué)上
加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)的形式上大體與我國相近,主要包括教師講授、小組討論、小組活動、師生問答、播放教學(xué)視頻等形式。教師們上課會借助PPT講解,也會發(fā)放相關(guān)紙質(zhì)材料、紙質(zhì)作業(yè)等讓學(xué)生在課堂完成。
不同之處主要在于加拿大教師開課之前會提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及教學(xué)任務(wù)。同時,教師會在每節(jié)課前發(fā)送給學(xué)生所有的授課內(nèi)容,讓其先自學(xué),包括課堂練習(xí)(但不是全部),有的需要在課堂現(xiàn)場完成。上課時教師通常先講解重點和難點,主要是通過講授分析、播放相關(guān)視頻、交流討論等方法來完成教學(xué)任務(wù),最后,教師會通過現(xiàn)場練習(xí)來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。
學(xué)生會被要求在課堂完成作業(yè)并上交,這便是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的檔案材料,因此教師要保管好。每門課程都有教學(xué)任務(wù)計劃中的作業(yè),也就是教師要求學(xué)生在課余時間完成的作業(yè),有的是問題形式的,有的是論文形式的,通常每門課會有三四次作業(yè),這些都將成為學(xué)生課程成績的重要依據(jù)。而學(xué)生的課程總成績由以上任務(wù)的完成情況和期中、期末兩次考試成績共同構(gòu)成。考試形式可以是開卷也可以是閉卷,還可以混合進行,這點和我們也是相類似的。
在專業(yè)課堂教學(xué)上,加拿大還有一個發(fā)達國家的亮點,由于班上有一兩個聾啞人,所以學(xué)校為他們配備了手語教師來幫助他們理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容。因為一堂課時間比較久,有的2小時,有的3小時,并且手語講解比較辛苦。所以,在同一堂課上會配備兩名手語老師,這樣他們可以輪換進行翻譯。
五、課堂教學(xué)管理上
加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也會跟我們的學(xué)生一樣有遲到、曠課的現(xiàn)象,他們還會在課堂上用電腦、吃東西、進出等。針對這些情況,上課的教師有時雖然也會感到不愉快,但他們并不會也不能懲罰學(xué)生,他們能夠決定的只有學(xué)生的成績,而學(xué)生的成績主要是按照學(xué)生提交的作業(yè)情況和考試情況決定的,所以教師們對待學(xué)生提交的作業(yè)和考試是非常嚴格的。不同于我國高職院校學(xué)生的是,加拿大高職院校的學(xué)生很少在課堂上玩手機,盡管他們的學(xué)校里面都有免費Wifi覆蓋,但好像那里的學(xué)生并不像我們的學(xué)生那樣總是沉迷于手機。
在課堂上,教師們會經(jīng)常提出問題,請學(xué)生來討論或者發(fā)表觀點,這跟我們的課堂也是很相似的,但是不同的是當(dāng)學(xué)生積極回答了問題后,教師會對回答問題的學(xué)生表示感謝,我想這大概就是我們常提倡的師生關(guān)系平等的一種寫照吧。
此外,加拿大高職院校為了保證每門課程的教學(xué)質(zhì)量,會要求每一門課程的教師都準(zhǔn)備好封面、教師履歷、學(xué)期課程計劃、課程大綱、教學(xué)材料、班級學(xué)生等級評估表、優(yōu)中差三個等級的學(xué)生作業(yè)案例(每等級一個)、教師自我評估表等資料,以形成課程質(zhì)量保證方案,簡稱“PQA: Program Quality Assurance”。這一點,想來也是我們國家高職院校在教學(xué)質(zhì)量保證上可以借鑒的,因為眾所周知,通常我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量評估只定位在就業(yè)評估方面,而這對學(xué)生的長遠發(fā)展而言并無多大用處。
六、學(xué)生就業(yè)上
我國高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來絕大部分都要去早教機構(gòu)、幼兒園或者其他相關(guān)機構(gòu)當(dāng)教師,學(xué)校通常也是朝著讓他們成為一名教師的方向?qū)ζ溥M行教育,而學(xué)生在順利完成在校期間的學(xué)業(yè)獲取學(xué)歷畢業(yè)證,以及考取教師資格證后就能夠有機會當(dāng)老師了。但加拿大高職院校,培養(yǎng)出來的ECE專業(yè)的學(xué)生,并不能去當(dāng)老師,他們畢業(yè)之后能夠從事的本行工作雖然也是在早教中心、看護中心,甚至幼兒園,但他們都不能稱為老師,也不是保育員,只是一個ECE的工作人員,通常負責(zé)配合專業(yè)教師的工作。如果他們也想成為教師,那么他們必須再進入教師教育學(xué)校再修一兩年的教師教育課程,取得相關(guān)證書后方可。從這個角度上來說,再一次體現(xiàn)出我們國情間的差距,即他們對教師的要求更高。
總之,對比我國與加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)的諸多方面,我們能夠感受到很多的不同。所謂“他山之石,可以攻玉”,我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該在秉持自身發(fā)展特色的基礎(chǔ)上,借鑒加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)的可取之處,如在招生時,不要局限在考試制度的標(biāo)準(zhǔn)中,應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng),盡可能從招生開始,就選擇那些喜愛孩子、對學(xué)前教育專業(yè)有所了解并仍然愿意從事學(xué)前教育工作的人;在課程設(shè)置上,不要過于注重學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練,而應(yīng)加大對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)力度,使其學(xué)習(xí)能真正為今后工作做準(zhǔn)備;在專業(yè)教學(xué)中,強化過程評價機制,避免一考定優(yōu)劣的做法;在學(xué)生就業(yè)上,應(yīng)開拓新的就業(yè)途徑,以備在教師資格證統(tǒng)考形勢下沒能考取教師資格證的學(xué)生順利就業(yè)等,從而增強辦學(xué)實力,提高學(xué)生的專業(yè)水平和全面素質(zhì),使其適應(yīng)我國市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。
參考文獻:
[1]金淑潔.2000年以來加拿大安大略省學(xué)前教育政策研究[D].重慶:西南大學(xué),2016.
[2]王品玲,非艷芹.中外學(xué)前教育比較[J].才智,2014(34):252-253.