萬(wàn)力勇

編者按：謝魁（Kui Xie）是國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的著名學(xué)者，現(xiàn)任俄亥俄州立大學(xué)教育與人類生態(tài)學(xué)院西弗特杰出教授、學(xué)習(xí)技術(shù)課程主任、數(shù)字化學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)室主任、華中師范大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)者講座教授，擔(dān)任《Contemporary Educational Psychology》《The Internet and Higher Education》等知名雜志編委，曾任美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）設(shè)計(jì)與技術(shù)分會(huì)（SIG-Design and Technology）主席。他在K-12技術(shù)整合與教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)與參與、技術(shù)干預(yù)與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)分析和研究方法等領(lǐng)域有著深入研究，在《Computers & Education》《Internet and Higher Education》《British Journal of Educational Technology》《Educational Technology Research & Development》等教育技術(shù)類SSCI期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，其研究成果受到廣泛關(guān)注。謝魁教授于2017年獲俄亥俄州立大學(xué)教育與人類生態(tài)學(xué)院杰出研究獎(jiǎng)，2018年獲美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)遠(yuǎn)程教育最佳質(zhì)量研究論文獎(jiǎng)。

摘要：在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和整合能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促進(jìn)學(xué)生參與的創(chuàng)新技術(shù)以提高學(xué)習(xí)績(jī)效，一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者參與作為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)績(jī)效的橋梁與紐帶，由行為參與、認(rèn)知參與、情感參與、社會(huì)性參與四個(gè)維度構(gòu)成。學(xué)習(xí)者參與能提高學(xué)習(xí)績(jī)效，但是學(xué)習(xí)者的社會(huì)性參與也可能引起社會(huì)性沖突，需要通過(guò)社會(huì)性沖突演化模型來(lái)進(jìn)行干預(yù)和化解。數(shù)字化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究涉及的關(guān)鍵變量包括興趣、價(jià)值感、自治感、勝任感和關(guān)系感。研究證實(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者參與均具有顯著影響。開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者參與研究可以引入多種跨學(xué)科研究方法，其中經(jīng)驗(yàn)取樣法是一種有效的學(xué)習(xí)者參與數(shù)據(jù)采集方法，該方法有助于即時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉參與者的真實(shí)體驗(yàn)和感受。未來(lái)數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)者參與研究可以從三個(gè)方面深化：一是探查數(shù)字化學(xué)習(xí)參與的具體機(jī)制，二是設(shè)計(jì)提高學(xué)習(xí)者參與度的有效策略，三是尋求研究方法的創(chuàng)新和突破。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者參與;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)績(jī)效;社會(huì)性參與

中圖分類號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-5195（2018）04-0011-09 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.04.002

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者參與：機(jī)理與作用

訪談?wù)撸鹤鹁吹闹x教授，您好，非常高興能有機(jī)會(huì)對(duì)您進(jìn)行專訪。您和您的團(tuán)隊(duì)近幾年在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果，您能否先簡(jiǎn)要介紹一下您領(lǐng)銜的研究機(jī)構(gòu)和研究領(lǐng)域？

謝魁：我們這個(gè)研究機(jī)構(gòu)稱為“數(shù)字化學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)室”（The Research Laboratory for Digital Learning，RLDL，網(wǎng)址是https：//dl.ehe.osu.edu），由我本人于2014年創(chuàng)建，經(jīng)過(guò)幾年的努力，現(xiàn)已發(fā)展成一個(gè)比較有影響力的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有在職教師、博士后、博士生、訪問(wèn)學(xué)者共計(jì)10余人。近兩年來(lái)，團(tuán)隊(duì)取得了一系列的研究成果，2018年我們?cè)凇禖omputers & Education》《Internet and Higher Education》《British Journal of Educational Technology》《Teaching and Teacher Education》等教育領(lǐng)域權(quán)威期刊上發(fā)表論文14篇，產(chǎn)生了廣泛的學(xué)術(shù)影響。我們現(xiàn)在所開(kāi)展的研究主要包括四個(gè)方向：K-12技術(shù)整合與教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與、技術(shù)干預(yù)與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)分析與研究方法。團(tuán)隊(duì)目前主要致力于研究學(xué)習(xí)者如何在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和整合能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促進(jìn)參與的創(chuàng)新技術(shù)來(lái)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。研究的側(cè)重點(diǎn)是技術(shù)如何在支持有意義學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，具體領(lǐng)域包括計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、人工智能教育應(yīng)用、虛擬世界和教育游戲、教師專業(yè)發(fā)展等。

訪談?wù)撸耗鷦偛盘岬綌?shù)字化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者參與是您的主要研究領(lǐng)域，而且在這方面積累了大量研究成果。您覺(jué)得數(shù)字化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者參與和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有什么差異，以及數(shù)字化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者參與有哪些類型，各有什么特點(diǎn)？

謝魁：首先，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境的差異必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)參與上有很多不同。其中最大的不同是，在數(shù)字化學(xué)習(xí)尤其是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與更具有自發(fā)性和自主性。他們需要自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我管理，同時(shí)還需要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)測(cè)及反思，這種形式的學(xué)習(xí)稱為“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”（Self-Regulated Learning）。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿狈處熢趫?chǎng)的、及時(shí)的外部監(jiān)管和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就顯得尤為重要（Xie & Hensley et al.，2017）。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)參與相較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，對(duì)學(xué)生提出了高更要求，尤其體現(xiàn)在非智力因素方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)性互動(dòng)能力、社交中所體現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)力等，這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與起著非常重要的作用。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)參與方面，團(tuán)隊(duì)沒(méi)有過(guò)多關(guān)注課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而將重心聚焦在學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中如何參與以及參與類型的研究上。我認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者參與有四個(gè)不同維度（見(jiàn)下表）：行為參與（Behavioral Engagement）、認(rèn)知參與（Cognitive Engagement）、情感參與（Emotional Engagement）和社會(huì)性參與（Social Engagement）（Fredricks et al.，2004;Gunuc & Kuzu，2015;Xie et al.，2019）。

行為參與是指學(xué)生是否實(shí)施了一系列的課程學(xué)習(xí)行為，這種行為往往是可觀察的，比如他學(xué)習(xí)了沒(méi)有，在哪里學(xué)習(xí)，什么時(shí)候?qū)W習(xí)，有沒(méi)有按照制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)等。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，行為參與還包括學(xué)習(xí)者有沒(méi)有登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)里停留了多長(zhǎng)時(shí)間，點(diǎn)擊了哪些頁(yè)面，在每個(gè)頁(yè)面上停留了多長(zhǎng)時(shí)間等。這些都可以作為行為參與的表現(xiàn)形式（Xie，2013）。

認(rèn)知參與是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的內(nèi)在智力活動(dòng)，以及學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)策略的使用。比如學(xué)生開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有去積極參與知識(shí)的構(gòu)建，是淺層構(gòu)建還是深層構(gòu)建，學(xué)生有沒(méi)有對(duì)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行內(nèi)化，有沒(méi)有有效地使用元認(rèn)知策略等（Xie & Ke，2011）。

情感參與是指學(xué)生在實(shí)施學(xué)習(xí)行為、進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中所伴隨的態(tài)度、情緒等情感體驗(yàn)。情感參與可能是正向的，也可能是負(fù)向的。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有正向情感體驗(yàn)時(shí)，他會(huì)更積極地學(xué)習(xí);而如果是負(fù)向情感體驗(yàn)，學(xué)生則會(huì)因?yàn)槿狈η楦袆?dòng)力而放棄學(xué)習(xí)（Xie et al.，2019）。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生互聯(lián)在一起，讓學(xué)生可以很方便地進(jìn)行同步或異步的社會(huì)互動(dòng)。這種社交性的、互動(dòng)性的參與被稱為社會(huì)性參與。社會(huì)性參與具體包括學(xué)生在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是如何互動(dòng)的，如何通過(guò)參與互動(dòng)來(lái)促進(jìn)觀點(diǎn)的碰撞、知識(shí)的共享和知識(shí)的生成。社會(huì)性參與也有正面和負(fù)面之分，正面的社會(huì)性參與會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，負(fù)面的社會(huì)性參與則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響（Xie et al.，2013）。當(dāng)然，數(shù)字化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者參與的這四個(gè)維度在傳統(tǒng)教學(xué)中也存在，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的差異，其在表現(xiàn)形式上也有一定的差異。

訪談?wù)撸赫?qǐng)您介紹一下數(shù)字化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者參與是如何發(fā)生的，學(xué)習(xí)者參與對(duì)提高學(xué)習(xí)績(jī)效有什么作用？

謝魁：首先，數(shù)字化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者參與同時(shí)包括個(gè)體參與和社會(huì)性參與，個(gè)體參與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)與媒體和內(nèi)容的交互來(lái)進(jìn)行自主知識(shí)構(gòu)建，而社會(huì)性參與強(qiáng)調(diào)通過(guò)與同伴的協(xié)作和對(duì)話來(lái)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。其次，學(xué)習(xí)者參與是個(gè)體與其他學(xué)習(xí)者建立和維持互動(dòng)關(guān)系的復(fù)雜過(guò)程。有一些研究將學(xué)習(xí)者參與看作學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感和依附感的一種表現(xiàn)形式（Hrastinski，2009）。如果學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)有較強(qiáng)的歸屬感和依附感，他對(duì)學(xué)習(xí)的參與性就會(huì)更強(qiáng)。再次，學(xué)習(xí)者參與依賴于各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的支持。學(xué)習(xí)工具包括物理工具和心理工具，物理工具（如計(jì)算機(jī)）可幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，心理工具（如語(yǔ)言）則可幫助學(xué)習(xí)者完成有效互動(dòng)（Hrastinski，2009）。學(xué)習(xí)者的積極參與會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)體驗(yàn)的結(jié)果也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者參與產(chǎn)生反作用。參與過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中既有和諧也有沖突，既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的集中表現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)習(xí)者參與是否會(huì)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，回答是肯定的。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者肯定會(huì)有一定程度的參與。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的參與度越高，學(xué)習(xí)績(jī)效也會(huì)相應(yīng)較高。在研究中我們會(huì)把學(xué)習(xí)績(jī)效當(dāng)成一個(gè)重要的結(jié)果變量來(lái)處理，但是學(xué)習(xí)績(jī)效并不僅僅指學(xué)習(xí)成績(jī)，也包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和表現(xiàn)。比如，在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中可以通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和文本分析等手段，來(lái)獲取學(xué)生的訪問(wèn)信息、瀏覽行為、互動(dòng)行為、評(píng)價(jià)行為及作業(yè)提交行為等，從而全面而精細(xì)地評(píng)判學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，而不僅僅是關(guān)注最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。

訪談?wù)撸耗诎l(fā)表了多篇與社會(huì)性參與相關(guān)的論文，您認(rèn)為社會(huì)性參與會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生哪些影響？

謝魁：在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我首先要提出一個(gè)觀點(diǎn)，在人類的學(xué)習(xí)中，社會(huì)性交互是至關(guān)重要的。維果茨基（Vygotsky）認(rèn)為社會(huì)性互動(dòng)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到符合所在社會(huì)文化的思維和語(yǔ)言的必要途徑（Vygotsky，1962）。交互在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中往往被定義為人機(jī)交互或人與內(nèi)容的交互，而在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅與媒體及內(nèi)容交互，同時(shí)還要與更多的人進(jìn)行交互。因此我們要把學(xué)習(xí)群體在學(xué)習(xí)環(huán)境層面進(jìn)行重新構(gòu)建，讓學(xué)習(xí)者有足夠的機(jī)會(huì)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互?；谶@種交互特征，學(xué)習(xí)者的社會(huì)性參與具有一定的規(guī)律性，社會(huì)性參與在體驗(yàn)層面主要包括社會(huì)存在感和社會(huì)沖突感。社會(huì)存在感是指學(xué)習(xí)者在社交和情感上投射到在線學(xué)習(xí)社區(qū)的能力和體驗(yàn)（Garrison et al.，1999）。社會(huì)存在感有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生歸屬感和群體身份認(rèn)同。但任何社會(huì)環(huán)境下的人與人之間的互動(dòng)并不總能產(chǎn)生積極情緒和感受，有時(shí)還可能會(huì)觸發(fā)緊張感和對(duì)抗感。當(dāng)這種不確定、緊張和對(duì)抗的情緒與氣氛在社會(huì)交互中出現(xiàn)時(shí)，我們就稱之為社會(huì)沖突感。已有研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的社會(huì)存在感水平較高，其認(rèn)知參與也會(huì)相應(yīng)較高，學(xué)習(xí)績(jī)效也會(huì)較好。但當(dāng)社會(huì)沖突感發(fā)生時(shí)，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知參與產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)績(jī)效（Xie et al.，2013;Xie & Lu et al.，2017）。不容忽視的是，除上述社會(huì)存在感和社會(huì)沖突感之外，還有一種認(rèn)知沖突現(xiàn)象。與社會(huì)性沖突不同，認(rèn)知沖突對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知參與具有促進(jìn)作用，有助于觀點(diǎn)的形成和知識(shí)的建構(gòu)。總體而言，社會(huì)性參與和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效能的關(guān)系是非常微妙的，一方面我們要鼓勵(lì)學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)，但另一方面學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)因?yàn)榉绞角吠谆蛱幹貌划?dāng)，又有可能轉(zhuǎn)化成社交方面的沖突。

訪談?wù)撸寒?dāng)社會(huì)性沖突出現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)該如何處理呢？

謝魁：數(shù)字化環(huán)境下的社會(huì)性學(xué)習(xí)，一定要有不同的觀點(diǎn)，有觀點(diǎn)就會(huì)有沖突，雖然這種認(rèn)知上的沖突也會(huì)引起情感上的緊張，但這種緊張一般不會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生之間的社會(huì)性沖突。我們的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)性沖突的出現(xiàn)有一個(gè)緩慢演化的過(guò)程，當(dāng)這種沖突集中于某些特定方面的時(shí)候，會(huì)使沖突的程度發(fā)生惡化。比如當(dāng)沖突集中在學(xué)生要展示自己的能力，或者在能力上彼此較勁，抑或是在參與過(guò)程中對(duì)其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生敵對(duì)感時(shí)，認(rèn)知沖突就有可能會(huì)轉(zhuǎn)化成社會(huì)性沖突。社會(huì)性沖突的演化過(guò)程包括5個(gè)階段：文化初始化、社交性協(xié)調(diào)循環(huán)、沖突升級(jí)、干預(yù)和調(diào)停、沖突終止（Xie et al.，2013）。由圖1的社會(huì)性沖突演化模型可知，文化初始化階段是課程學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生在線上互相打招呼，表達(dá)對(duì)課程的緊張感和對(duì)彼此的支持，營(yíng)造出一種美好的社交文化環(huán)境。社交性協(xié)調(diào)循環(huán)階段包括去抑制、沖突/緊張和正?；齻€(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷這三個(gè)環(huán)節(jié)，此階段會(huì)有小的沖突出現(xiàn)，但最后都會(huì)在社區(qū)內(nèi)自行消解并回歸正常化。沖突升級(jí)階段，雖然協(xié)調(diào)循環(huán)能有效抑制社會(huì)性沖突，但沖突也會(huì)不斷累積，最終升級(jí)到社區(qū)內(nèi)部無(wú)法控制的水平。干預(yù)和調(diào)停階段，由于社會(huì)性沖突升級(jí)并干擾了正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，此時(shí)需要在線教師出面干預(yù)并協(xié)調(diào)。沖突終止階段，在在線教師的協(xié)調(diào)下，沖突得以平息，學(xué)習(xí)活動(dòng)重新恢復(fù)正常。在應(yīng)對(duì)和控制社會(huì)性沖突方面，對(duì)教師而言，既要鼓勵(lì)學(xué)生建立數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的積極文化和互動(dòng)規(guī)則，同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的緊張互動(dòng)氛圍予以特別關(guān)注，以維持學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)部運(yùn)行正常化（Xie et al.，2013）。一般來(lái)說(shuō)，干預(yù)本身并不難，難的是沖突的演化過(guò)程往往比較隱蔽且不易發(fā)覺(jué)，何時(shí)需要在線教師進(jìn)行干預(yù)也不好把握。如果能通過(guò)人工智能的手段對(duì)社會(huì)性沖突演化程度進(jìn)行自動(dòng)監(jiān)測(cè)和評(píng)判，并提醒在線教師及時(shí)采取相應(yīng)的干預(yù)，將是一種不錯(cuò)的選擇。比如，我們可以采用語(yǔ)義識(shí)別等手段，通過(guò)大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)做到這一點(diǎn)，這也是我們實(shí)驗(yàn)室正在關(guān)注和努力的一個(gè)方向。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者參與：動(dòng)機(jī)如何 影響參與

訪談?wù)撸耗X(jué)得有哪些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？您的研究中主要包括哪些關(guān)鍵變量？

謝魁：在學(xué)習(xí)者參與研究中，最核心的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)者的參與是如何被驅(qū)動(dòng)的。我們將這種驅(qū)動(dòng)性稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，現(xiàn)存的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論比較多，如需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、成就目標(biāo)理論、期望價(jià)值理論、自我決定理論等，這些理論都對(duì)影響動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行了分類。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身內(nèi)在的因素，外部動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者外部的因素。由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的學(xué)習(xí)參與具有持續(xù)性和高效性，比外部動(dòng)機(jī)要好。我們的研究主要關(guān)注興趣、價(jià)值感、自治感、勝任感、關(guān)系感等變量。其中，興趣是特質(zhì)性的、最能持久保持的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣會(huì)直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的愉悅感，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者參與最重要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)之一。價(jià)值感同樣屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)參與價(jià)值的感知，即學(xué)習(xí)者感知到的參與能提高其學(xué)習(xí)績(jī)效的程度。價(jià)值感不僅直接影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)社區(qū)中的參與程度，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)的使用程度。自治感、勝任感、關(guān)系感這三個(gè)變量均來(lái)自于自我決定理論（Xie et al.，2006;Xie & Durrington et al.， 2011）。該理論是以積極心理學(xué)為背景發(fā)展起來(lái)的一種認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)觀，認(rèn)為個(gè)體是積極向上的，具有自我實(shí)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)的需要（Deci & Ryan，2000）。自治感是指學(xué)習(xí)者能根據(jù)意愿自主選擇并決定他們的參與行為，同時(shí)希望在活動(dòng)中不受限制、對(duì)自我行為和決策擁有選擇權(quán)利。給學(xué)習(xí)者提供足夠的自治能有效促進(jìn)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化和整合。勝任感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)參與中感受到有能力完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)施滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體能力需要的相關(guān)措施，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與動(dòng)機(jī)，比如在學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)后給予積極的反饋等。關(guān)系感是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在其所處的在線學(xué)習(xí)社區(qū)中能形成安全感，并與他人形成滿意的聯(lián)系或歸屬感，比如在線學(xué)習(xí)同伴的支持能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與等。這三個(gè)變量之間的關(guān)系如圖2所示。它們既相互獨(dú)立，又彼此存在交叉。作為外部動(dòng)機(jī)因素，自治感、勝任感和關(guān)系感的滿足都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在參與動(dòng)機(jī)。

訪談?wù)撸耗谘芯繑?shù)字化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者參與關(guān)系的過(guò)程中主要采用了哪些代表性的理論和模型？

謝魁：除了剛才提到的自我決定理論外，我們還采用了成就目標(biāo)理論、期望價(jià)值理論和探究社區(qū)理論（Community of Inquiry，CoI）。成就目標(biāo)理論直接用于解釋教育情境中的個(gè)體行為。該理論認(rèn)為，對(duì)能力的理解會(huì)影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中的目標(biāo)取向。有的學(xué)生持有能力增長(zhǎng)觀，認(rèn)為通過(guò)個(gè)人努力能力是可以不斷提高的;有的學(xué)生持能力實(shí)體觀，認(rèn)為能力對(duì)于個(gè)體而言是無(wú)法改變的。持能力增長(zhǎng)觀的學(xué)生傾向于將學(xué)習(xí)看作提高自身能力的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)發(fā)展自身的能力;而持能力實(shí)體觀的學(xué)生則會(huì)把學(xué)習(xí)看作對(duì)自己能力的一次檢驗(yàn)過(guò)程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了顯示自己具有很高的能力或者避免被低能評(píng)價(jià)（Dweck，1988）。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的差異也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)參與時(shí)表現(xiàn)出不同的參與模式（Xie & Huang，2014）。

期望價(jià)值理論認(rèn)為，個(gè)體完成各種任務(wù)的動(dòng)機(jī)是由其對(duì)完成該任務(wù)的期待及對(duì)這一任務(wù)所賦予的價(jià)值決定的。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效取決于兩個(gè)重要因素：對(duì)于成功的期望和主觀任務(wù)價(jià)值。期望是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)任務(wù)中取得成功的信心;任務(wù)價(jià)值是指學(xué)習(xí)者感知到的學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、實(shí)用性或愉悅性（Eccles，1983）。學(xué)習(xí)者最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)條件是通過(guò)自己的努力有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而該學(xué)習(xí)目標(biāo)又正好與學(xué)習(xí)者所期望的任務(wù)價(jià)值相匹配。反之，如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)和自己所期望的價(jià)值之間毫無(wú)關(guān)系或者覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)極難實(shí)現(xiàn)，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不會(huì)持久。

探究社區(qū)理論通過(guò)發(fā)展認(rèn)知存在（Cognitive Presence）、社會(huì)存在（Social Presence）和教學(xué)存在（Teaching Presence）這三個(gè)重要的要素來(lái)有效促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力和技能的建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)（Garrison et al.，1999）。該理論是在線學(xué)習(xí)社區(qū)研究領(lǐng)域中引用最為廣泛的理論之一。我們?cè)谘芯可鐣?huì)性沖突時(shí)也用到了這一理論，社會(huì)沖突與該理論中的社會(huì)存在有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。社會(huì)存在是指在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個(gè)體特質(zhì)以及發(fā)展個(gè)人的和有目的社會(huì)關(guān)系的能力（Garrison，2007）。社會(huì)存在包括三個(gè)維度：有效溝通、開(kāi)放式交流和團(tuán)隊(duì)凝聚力。受社會(huì)存在的啟發(fā)，我們?cè)谘芯恐刑岢隽恕皼_突存在”（Conflictual Presence）這個(gè)概念，沖突存在就是一種沖突性的社會(huì)存在。當(dāng)不確定、痛苦和對(duì)抗的體驗(yàn)發(fā)生時(shí)沖突存在便會(huì)逐漸產(chǎn)生（Xie & Lu et al.，2017）。沖突存在的提出對(duì)于探究社區(qū)理論是一種補(bǔ)充和擴(kuò)展。

訪談?wù)撸赫?qǐng)您介紹一下數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與的？

謝魁：雖然很多研究證實(shí)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)參與具有顯著的影響作用，但如果學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)存在差別，其影響作用也表現(xiàn)出一定的差異性。以我們團(tuán)隊(duì)的三個(gè)相關(guān)研究為例，這三個(gè)研究都是探索學(xué)生在線討論中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)參與之間的關(guān)系。第一個(gè)研究在2006年開(kāi)展，目的是探究在線討論中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)參與之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者參與與其內(nèi)部動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。具體表現(xiàn)為，如果學(xué)生在在線討論中感知到有價(jià)值、有趣、有愉悅感，他們就會(huì)更樂(lè)于參與（Xie et al.，2006）。第二個(gè)研究在2011年開(kāi)展，我們?cè)谝粋€(gè)基于同伴調(diào)節(jié)的在線社區(qū)中發(fā)現(xiàn)，價(jià)值感、勝任感和自治感是影響學(xué)習(xí)者低水平交互的關(guān)鍵因素;內(nèi)部動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者個(gè)體精細(xì)交互的關(guān)鍵因素;關(guān)系感是影響學(xué)習(xí)者協(xié)作精細(xì)交互的關(guān)鍵因素。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，自治感和關(guān)系感是影響學(xué)習(xí)者互動(dòng)調(diào)節(jié)行為的關(guān)鍵因素（Xie & Ke，2011）。第三個(gè)研究在2013年開(kāi)展，主要考察了在線討論中動(dòng)機(jī)、同伴反饋與學(xué)習(xí)者參與之間的關(guān)系。學(xué)生的參與行為包括發(fā)帖行為和不發(fā)帖行為兩種。結(jié)果顯示，學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間參與不發(fā)帖的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和同伴反饋對(duì)學(xué)生的發(fā)帖和不發(fā)帖行為都具有解釋作用（Xie，2013）。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者參與：研究方法 創(chuàng)新

訪談?wù)撸耗陂_(kāi)展研究的過(guò)程中用到很多跨學(xué)科的研究方法，請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下這些方法及其用途，以及在開(kāi)展研究時(shí)選擇研究方法的依據(jù)。

謝魁：關(guān)于研究方法的創(chuàng)新是我們團(tuán)隊(duì)比較注重的一個(gè)方面。特別是在數(shù)字化學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者和媒體的交互可以產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)課堂中是無(wú)法獲取的，但是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下則可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)日志采集技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)采集技術(shù)等將其很方便地采集下來(lái)，而且采集過(guò)程本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有任何干擾。這就為我們做數(shù)字化學(xué)習(xí)參與方面的研究提供了一個(gè)非常好的數(shù)據(jù)源。在研究數(shù)字化學(xué)習(xí)參與時(shí)，我們既用到一些傳統(tǒng)的量化研究方法，如回歸分析、線性方程、結(jié)構(gòu)方程模型、多層線性模型分析法等，同時(shí)也用到一些傳統(tǒng)的質(zhì)性研究方法，比如在研究社會(huì)性沖突時(shí)用到了質(zhì)性編碼（Qualitative Coding）方法。我們特別重視將量化研究方法和質(zhì)性研究方法整合起來(lái)，比如我們?cè)趯?duì)話語(yǔ)文本進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí)，先把學(xué)生的交互文本通過(guò)編碼方式轉(zhuǎn)成數(shù)字信息，然后再結(jié)合量化的模型來(lái)進(jìn)行建模（Xie et al.，2018）。近期我們對(duì)跨學(xué)科研究方法采用較多，比如數(shù)據(jù)挖掘方法、語(yǔ)義識(shí)別方法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法。數(shù)據(jù)挖掘和語(yǔ)義識(shí)別是信息科學(xué)領(lǐng)域中常用的方法，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中常用的方法。我們通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘方法在沒(méi)有明確假設(shè)的前提下去尋找隱藏在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中的信息，發(fā)現(xiàn)信息中存在的與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為相關(guān)的潛在關(guān)系和規(guī)律，比如進(jìn)行基于回歸技術(shù)的模型預(yù)測(cè)、基于聚類的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)、基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘、基于序列模式的挖掘等;通過(guò)語(yǔ)義分析理解學(xué)生的討論文本所表達(dá)的語(yǔ)義內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)語(yǔ)言單位的分析，從而理解學(xué)習(xí)者討論文本所表達(dá)的真實(shí)語(yǔ)義;通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)學(xué)習(xí)者的社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系結(jié)構(gòu)加以解析，進(jìn)而測(cè)量學(xué)習(xí)者互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和特征等屬性。

在研究方法的選擇上，一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)是把研究方法的選擇置于研究問(wèn)題確定之前。比如我的一個(gè)博士生直接告訴我說(shuō)他要做一個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型的論文或者做一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的論文。這就是連研究問(wèn)題還沒(méi)有想好，就先把研究方法確定下來(lái)了。如果要讓研究問(wèn)題與研究方法完美契合，首先要對(duì)研究問(wèn)題做深入地剖析，在對(duì)研究問(wèn)題理解透徹的前提下再去找研究方法。這個(gè)先后關(guān)系很重要，我們要用研究問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)研究方法，但如果用研究方法來(lái)驅(qū)動(dòng)研究問(wèn)題，那就本末倒置了。除了要與研究問(wèn)題進(jìn)行契合外，還需要根據(jù)研究數(shù)據(jù)的特征來(lái)選擇研究方法，比如在研究學(xué)習(xí)者的社會(huì)性參與時(shí)，如果已經(jīng)獲取了學(xué)習(xí)者群體交互的詳細(xì)數(shù)據(jù)，我們就可以選用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析來(lái)做這個(gè)研究。但如果沒(méi)有這種交互性的數(shù)據(jù)源，就只能選擇問(wèn)卷、量表等學(xué)習(xí)者自報(bào)告的研究方法。

訪談?wù)撸耗诮谘芯恐惺褂昧艘环N較新的研究方法——經(jīng)驗(yàn)取樣法（Experience-Sampling Method，ESM），您能否向我們介紹一下這種研究方法及其適用范圍？

謝魁：傳統(tǒng)教育心理學(xué)研究很注重對(duì)人心理狀態(tài)的采集，因?yàn)樾袨槭峭怙@的，但是內(nèi)在的一些心理狀態(tài)需要參與者的自報(bào)告。傳統(tǒng)自報(bào)告的方法雖然操作方便，但弊端是參與者自報(bào)告的真實(shí)性無(wú)法得到保證。就算參與者愿意報(bào)告自己的真實(shí)情況，他也未必能百分之百還原事件發(fā)生時(shí)的真實(shí)感受。為了提高學(xué)習(xí)者參與研究的準(zhǔn)確性，我們?cè)谧罱难芯恐惺褂昧私?jīng)驗(yàn)取樣法。經(jīng)驗(yàn)取樣法是一種收集人們對(duì)日常生活中經(jīng)歷事件的即時(shí)評(píng)估并記錄下來(lái)的方法。采集的數(shù)據(jù)可以真實(shí)反映當(dāng)時(shí)正在發(fā)生的事情以及被調(diào)查者在那一刻的想法和感受（Larson & Csikszentmihalyi，1983）。一般來(lái)講，經(jīng)驗(yàn)取樣法會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)借助提醒工具提醒參與者，讓參與者在事件發(fā)生瞬間回答問(wèn)題，從而達(dá)到收集數(shù)據(jù)的目的。因?yàn)樵摲椒梢栽谑录l(fā)生當(dāng)下捕捉到參與者的真實(shí)感受和體驗(yàn)，與傳統(tǒng)的自報(bào)告方法相比，它可以更為精確地檢視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與隨時(shí)間和情境變化的軌跡，并有助于精準(zhǔn)分析相關(guān)的影響因素。經(jīng)驗(yàn)取樣法包括隨機(jī)取樣、固定取樣和基于事件的取樣三種方式。隨機(jī)取樣是指參與者在給定的數(shù)據(jù)收集期內(nèi)隨機(jī)回答問(wèn)題;固定取樣是指參與者在設(shè)定的固定時(shí)間點(diǎn)回答問(wèn)題;基于事件的取樣是指參與者根據(jù)研究者的預(yù)設(shè)，在某一特定事件發(fā)生時(shí)回答問(wèn)題。在近期的研究中，我們就同時(shí)采用固定取樣和基于事件的取樣兩種方式對(duì)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行了采集和分析（Xie et al.，2019）。經(jīng)驗(yàn)取樣法并不是我們發(fā)明的一種方法，它最早應(yīng)用于心理學(xué)和行為學(xué)領(lǐng)域，因?yàn)樵摲椒ǖ牟僮鬟^(guò)程比較繁瑣，對(duì)研究者來(lái)說(shuō)存在一些技術(shù)障礙，一直沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人智能移動(dòng)終端設(shè)備（尤其是智能手機(jī)和可穿戴設(shè)備）在教育和教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，我們可以借助隨身攜帶的智能終端方便地采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，洞悉學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)參與的全過(guò)程。比如我們?cè)谘芯恐虚_(kāi)發(fā)了一款用于經(jīng)驗(yàn)取樣采集的APP，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)在iPAD上安裝該APP來(lái)方便地采集他們的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（Xie et al.，2019）。

四、數(shù)字化學(xué)習(xí)參與研究展望

訪談?wù)撸赫?qǐng)您談一談當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)參與研究的主要熱點(diǎn)和今后的發(fā)展趨勢(shì)。

謝魁：現(xiàn)在數(shù)字化學(xué)習(xí)參與本身就是一個(gè)熱點(diǎn)，可以從如下三個(gè)方面持續(xù)深耕：

一是數(shù)字化學(xué)習(xí)參與的具體機(jī)制。首先是數(shù)字化學(xué)習(xí)參與包含哪些維度、參與的質(zhì)量如何評(píng)判、各個(gè)維度之間關(guān)系如何等。其次，學(xué)習(xí)參與作為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)績(jī)效的紐帶，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)習(xí)參與，學(xué)習(xí)參與又如何影響學(xué)習(xí)績(jī)效，這兩種影響機(jī)制還需要進(jìn)一步剖析和驗(yàn)證。再次，不同類型學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)參與也是需要關(guān)注的方面。隨著技術(shù)支持學(xué)習(xí)的普及化，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境也呈現(xiàn)出多種表現(xiàn)形式，比如混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化學(xué)習(xí)以及智慧學(xué)習(xí)等。各種環(huán)境下的學(xué)習(xí)參與既有共性，也存在差異性，它們之間的共性是什么，差異性是什么，都值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

二是在探明學(xué)習(xí)參與機(jī)制的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)一些有效的策略或干預(yù)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)參與、高效參與。這就涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)理念的問(wèn)題。在我們現(xiàn)存的教學(xué)設(shè)計(jì)模型中，往往注重對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，而容易忽略學(xué)習(xí)者參與這一因素。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不總是聚焦于學(xué)習(xí)的績(jī)效和產(chǎn)出，學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要組成部分。我們現(xiàn)在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮如何提高學(xué)習(xí)績(jī)效，怎樣達(dá)到高的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，然后根據(jù)目標(biāo)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列、學(xué)習(xí)材料和呈現(xiàn)方法，以及如何去評(píng)價(jià)最終的產(chǎn)出。由于學(xué)習(xí)參與的重要性，以后的研究需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行擴(kuò)展和優(yōu)化，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如如何對(duì)行為參與、認(rèn)知參與、情感參與和社會(huì)性參與進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，如何對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感支持，如何通過(guò)有效干預(yù)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與度等。為此，我們團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)模型，如圖3所示。這個(gè)模型包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)績(jī)效三個(gè)關(guān)鍵部分，貫穿了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的全過(guò)程。當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題是如何通過(guò)有效的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)績(jī)效的目的。此外，當(dāng)前的信息技術(shù)主要用于優(yōu)化學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)，而在今后，技術(shù)應(yīng)該更多地用于對(duì)學(xué)習(xí)者的參與尤其是在優(yōu)化學(xué)習(xí)者的非智力因素方面提供支持。

三是要在研究方法上尋求新的突破，繼續(xù)加大學(xué)習(xí)分析技術(shù)在學(xué)習(xí)參與方面的應(yīng)用力度。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以深入挖掘與分析學(xué)生在各個(gè)維度的學(xué)習(xí)參與數(shù)據(jù)，獲取其學(xué)習(xí)參與行為的潛在規(guī)律和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)參與中存在的潛在問(wèn)題與缺陷。同時(shí)，學(xué)習(xí)分析在支持學(xué)生的社會(huì)交互方面也可以發(fā)揮作用，比如可以為在線學(xué)習(xí)社區(qū)中組建小組、搭配成員、調(diào)解沖突提供相應(yīng)的指導(dǎo)。另外，還應(yīng)加大對(duì)跨學(xué)科研究方法的引入，比如引入信息科學(xué)和人工智能領(lǐng)域最新的文本挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等分析方法，引入心理學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域最新的抽樣和數(shù)據(jù)分析方法等，從不同學(xué)科角度來(lái)豐富研究視野。比如，我們團(tuán)隊(duì)采用基于自然語(yǔ)言處理的監(jiān)督學(xué)習(xí)（Supervised Learning）技術(shù)來(lái)對(duì)一組在線學(xué)習(xí)論壇的討論帖進(jìn)行分類，包含調(diào)節(jié)信息和通用信息示例的兩種平衡數(shù)據(jù)集被用來(lái)訓(xùn)練和測(cè)試機(jī)器學(xué)習(xí)算法，隨后用于識(shí)別發(fā)帖數(shù)據(jù)中的領(lǐng)導(dǎo)者（Leader）信息并監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)參與過(guò)程中學(xué)習(xí)者的領(lǐng)導(dǎo)力情況（Xie et al.，2018）。

訪談?wù)撸悍浅s幸能與您進(jìn)行面對(duì)面的交流，聆聽(tīng)您對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者參與方面的一些見(jiàn)解。您所提及的學(xué)習(xí)者參與的機(jī)理與作用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)參與的影響機(jī)制、學(xué)習(xí)參與研究中的跨學(xué)科研究方法以及您提出的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)模型對(duì)我們開(kāi)展相關(guān)研究都具有重要的參考價(jià)值。再次感謝您能接受我們的訪談。

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Learner Engagement in Digital Learning： Linking Learning Motivation and Learning Performance

——An interview with Professor Xie Kui

WAN Liyong

Abstract： How to design， develop and integrate the innovative technology which is capable of promoting students motivation and engagement to enhance learners learning performance is a hot issue of academic concern in the field of digital learning. As a bridge and link between learning motivation and learning performance， learner engagement in the digital learning environment consists of four dimensions： behavioral engagement， cognitive engagement， emotional engagement， and social engagement. Learner engagement can improve learning performance， but the social engagement of learners may also cause social conflicts which need to be intervened and resolved through the social conflict evolution model. The key variables involved in the study of digital learning motivation include interest， value， autonomy， competence， and relatedness. The studies have confirmed that both internal motivation and external motivation have a significant impact on learner engagement. In the digital learning environment， a variety of interdisciplinary research methods can be introduced into the study of learner engagement， among which experience sampling method is an effective approach in the data collection of learner engagement. Experience sampling method helps to capture the real experience and feelings of participants instantly and accurately. The future research on learner engagement in the digital environment can be deepened from three aspects： to explore the specific mechanism of digital learning engagement， to design effective strategies to improve learner engagement and to seek innovation and breakthrough of research methods.

Keywords： Digital Learning; Learner Engagement; Learning Motivation; Learning Performance; Social Engagement