劉雪燕，袁寶玲

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山 528436）

信息技術(shù)發(fā)展迅速，通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷增加，三網(wǎng)融合、兩化融合、全光網(wǎng)絡(luò)改造等將帶動電信服務(wù)行業(yè)進入新的增長高峰期?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”及“一帶一路”的倡導(dǎo)與實施將加大信息建設(shè)的步伐。 這些舉措加快了中國移動、電信、聯(lián)通推進寬帶基礎(chǔ)設(shè)施及通信網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和升級。艱巨的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、改造及維護任務(wù)需要大量的信息類人才[1]，特別是通信工程建設(shè)、通信網(wǎng)絡(luò)維護、移動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和信息化服務(wù)等方面的人才需求還將得到進一步擴大。通信行業(yè)的這種轉(zhuǎn)型升級，將對通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及維護人才提出了新的要求， 一方面要具備協(xié)同創(chuàng)新的能力，適應(yīng)信息通信與商業(yè)、工業(yè)、智能制造的深度融合；另一方面要求掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展需要。

如何實時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)， 滿足企業(yè)需要培養(yǎng)工程系列人才，是目前通信技術(shù)專業(yè)急需解決的問題。

1 IEET 工程教育認證

IEET 工程教育認證由美國、 英國等6 個國家在1989年發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》，協(xié)議詳細規(guī)定了達到各層級工程師標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)具備的能力與知識標(biāo)準(zhǔn)[2]，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)彌合各國工程教育過程的差別， 但卻要在培養(yǎng)結(jié)果上達到的統(tǒng)一指標(biāo)， 從而實現(xiàn)工程師資格的國際互認[3]。

工程教育認證主要倡導(dǎo)三個基本理念[4]：（1）學(xué)生中心理念。強調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和全體學(xué)生畢業(yè)要求的達成進行資源配置和教學(xué)安排， 并將學(xué)生和用人單位滿意度作為專業(yè)評價的重要參考依據(jù)。（2）產(chǎn)出導(dǎo)向理念。強調(diào)專業(yè)性教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施以學(xué)生接受教育后所得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向， 并對照畢業(yè)生核心能力和要求，評價專業(yè)教育的有效性。 （3）持需改進理念。 強調(diào)專業(yè)必須建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進機制[5]，能持續(xù)跟蹤改進并用于推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

因此，項目借鑒IEET 認證規(guī)范，將企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生都參與到人才培養(yǎng)方案的制定中， 由多方共同制定教育目標(biāo)和核心能力、注重成果導(dǎo)向，培養(yǎng)具有國際視野、適合企業(yè)需要的工程人才，構(gòu)建起通信技術(shù)專業(yè)工程人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展體系。

2 高職類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國從1982年開始發(fā)展高職教育，截至2018年，已發(fā)展將近40年。全國共有獨立設(shè)立的高等?？茖W(xué)校1388 所，全日制高職在校生數(shù)約1 105 萬人，形成了世界上最大規(guī)模的?？茖哟稳罩聘呗毥逃齕6]，成為推動我國高等教育大眾化的重要力量。從2005年我國高職教育經(jīng)費的370.54 億元增加到2011年的1 250.79 億元。2016年職業(yè)教育經(jīng)費總投入4 051 億元。據(jù)最新資料顯示[7]，在990 所獨立設(shè)置的公辦高職院校中，生均財政撥款達到9 000 元以上的共686 所，占了近七成。教育經(jīng)費的投入為職業(yè)教育的發(fā)展提供了有力保障，取得了一些成就。 但同時存在著校企合作缺乏長效機制、人才培養(yǎng)難以滿足需求、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相互脫節(jié)、高職教育質(zhì)量較低、教育資源分配結(jié)構(gòu)的兩極化等問題。教育部2016年4月發(fā)布了《中國高等教育質(zhì)量報告》[8]，明確指出中國高等教育存在質(zhì)量問題。因此，提高高職教育質(zhì)量，滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，是職業(yè)教育亟待解決的問題。

教職成廳〔2015〕2 號，逐步在全國職業(yè)院校推進建立教學(xué)工作診斷與改進制度， 全面開展教學(xué)診斷與改進工作。 根據(jù)粵教高函〔2016﹞299 號文件，廣東省要求高職院校，以常態(tài)化、周期性的診斷與改進為手段，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等不同層面建立起網(wǎng)絡(luò)化、全過程、全覆蓋、相對獨立的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

該院校并沒有參與診斷試點建設(shè)， 為了通信技術(shù)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，引入IEET 工程認證，期望找到專業(yè)持續(xù)發(fā)展的長效機制，使專業(yè)培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)需要。

3 人才培養(yǎng)方案修訂機制

有專業(yè)咨詢委員會每年執(zhí)行對上一年的人才培養(yǎng)方案進行修訂。 具體描述如圖1 所示。

（1）成立專業(yè)咨詢委員會。

2018年已經(jīng)成立有孫青華主任為組長的專家咨詢委員會，并召開專業(yè)咨詢委員會2018年年會。 專業(yè)咨詢委員會由行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)學(xué)生代表組成，教研室提供畢業(yè)生訪談資料、 用工企業(yè)的問卷調(diào)查和麥格斯的調(diào)查數(shù)據(jù)，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生核心能力。

（2）畢業(yè)生、用人單位、第三方的數(shù)據(jù)材料。

每年根據(jù)第三方麥格斯的數(shù)據(jù)， 對目前上年畢業(yè)學(xué)生的去向、薪資等相關(guān)情況進行追查。對每年畢業(yè)生問卷調(diào)查，對所學(xué)課程及核心能力進行反饋，對用人單位進行問卷調(diào)查和走訪，調(diào)查剛畢業(yè)的學(xué)生工作能力。對各種數(shù)據(jù)進行分析， 形成修訂培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力一手資料。

（3）確定畢業(yè)生以后的工作領(lǐng)域和典型工作任務(wù)，從而確定課程內(nèi)容，搭建課程體系。

（4）課程實施之后，形成課程考核的總結(jié)報告，同時這一屆學(xué)生畢業(yè)后，進行畢業(yè)生核心能力評估，并執(zhí)行實施計劃第2 條，形成專業(yè)反思資料。召開下一年的專業(yè)咨詢委員會對人才培養(yǎng)進行修訂。

4 教學(xué)大綱修訂機制

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定完成之后，開始實施教學(xué)，這是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，論文根據(jù)持續(xù)改進思想，結(jié)合該專業(yè)現(xiàn)狀，提出教學(xué)大綱修訂機制，具體描述如下。

實施教學(xué)之后，期末考核，并根據(jù)考核成績編寫教學(xué)總結(jié)報告， 教研室結(jié)合企業(yè)反饋意見和和上一個年級的教學(xué)總結(jié)報告，組織課程組成員，對教學(xué)大綱進行修訂，保持教學(xué)大綱的持續(xù)更新，1年修訂一次，形成持續(xù)更新機制。

4.1 成立課程委員會

課程委員會由教務(wù)處、教研室、用人企業(yè)組成，根據(jù)畢業(yè)生核心能力調(diào)查、用人企業(yè)的意見，修訂教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。 每年召開一次。

4.2 課程實施

在課程實施過程中， 由學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控中心對上課的質(zhì)量進行監(jiān)控，如督學(xué)聽課至少3 次、同行聽課至少3 次，并進行上課情況進行打分，形成意見反饋給任課教師。召開學(xué)生座談會，讓學(xué)生反映課程實施過程的一些問題，形成學(xué)生評價意見，根據(jù)意見類別，分別處理，如果是教師上課問題，由課程委員會反饋給教師，并責(zé)令處理。學(xué)生處對學(xué)生上課情況進行監(jiān)督，如抽查考勤至少10 次，缺課、遲到、早退現(xiàn)象進行統(tǒng)計，并根據(jù)情況給予警告、降級、退學(xué)等處理。

4.3 期末考核

任課教師提供考核要求： 首先任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容給出考核要求， 如果是考試給出考試試卷，如果是學(xué)生交作品，則給出作品的要求。 教研室審核并替換部分內(nèi)容： 教研室對教師的試卷或考試要求進行審核，并替換30%比例的試卷內(nèi)容，直接送給系部。 由系部人員組織考試，試卷批改。 整個過程任課教師不參與，從而實現(xiàn)教考分離。

4.4 課程總結(jié)報告

任課教師根據(jù)考試結(jié)果和學(xué)生的平時表現(xiàn)， 做出試卷分析，針對一些問題點進行反思，提出初步的解決方案，形成課程總結(jié)報告。

4.5 修訂教學(xué)大綱

課程委員會根據(jù)畢業(yè)生核心能力調(diào)查問卷和教學(xué)課程總結(jié)報告，對下年的教學(xué)大綱進行修訂，形成教學(xué)大綱修訂機制。

圖1 人才培養(yǎng)方案修訂機制

5 結(jié)語

論文研究了IEET 認證規(guī)范，并結(jié)合通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)制定和實施過程， 形成通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)修訂機制和教學(xué)大綱修訂機制， 共其他高職院校的人才培養(yǎng)設(shè)計提供參考。