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      巧設(shè)問(wèn)題鏈打造信息技術(shù)高效課堂探研

      2019-08-21 01:09:54黃萍
      成才之路 2019年20期
      關(guān)鍵詞:問(wèn)題鏈教學(xué)效率高效課堂

      黃萍

      摘 要:?jiǎn)栴}是幫助學(xué)生獲取智慧的源泉,設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展,開(kāi)啟學(xué)生思維。在信息技術(shù)教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),利用科學(xué)合理的問(wèn)題鏈啟發(fā)學(xué)生思考,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,打造高效課堂。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù);問(wèn)題鏈;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;高效課堂

      中圖分類號(hào):G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)20-0094-01

      隨著社會(huì)的發(fā)展,信息技術(shù)越來(lái)越重要,已經(jīng)成為人才必備的素質(zhì)。但在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上,教學(xué)內(nèi)容往往流于形式,學(xué)生只是被動(dòng)接受。教學(xué)實(shí)踐證明,課堂提問(wèn)有助于學(xué)生思維發(fā)展,但提問(wèn)要有技巧。問(wèn)題鏈?zhǔn)腔诮虒W(xué)目標(biāo)而制定的、具有明確導(dǎo)向的系列性問(wèn)題,其區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)。利用問(wèn)題鏈,能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,打造高效課堂。

      一、利用問(wèn)題鏈,提高課堂教學(xué)指向性

      問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)不是隨意的,教師需要立足于教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層的把握,基于學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問(wèn)題鏈,從而保證課堂提問(wèn)具有針對(duì)性和指向性。教師要善于利用問(wèn)題鏈,打開(kāi)學(xué)生智慧的大門,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),引領(lǐng)課堂教學(xué)走向高效。例如,在講解“插入超鏈接”這部分內(nèi)容時(shí),首先,教師可為學(xué)生出示一個(gè)網(wǎng)頁(yè),讓他們觀察如何在網(wǎng)頁(yè)之間“穿梭”。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種網(wǎng)頁(yè)間的切換都比較熟悉,但不知道其中的原理?;诖?,教師可設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,并引出超鏈接概念。然后,教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)超鏈接的作用,并思考“鏈接對(duì)象不同,鏈接效果有什么不同”這一問(wèn)題。接下來(lái),由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作。在實(shí)踐中,學(xué)生們掌握了插入超鏈接的基本操作方法。最后,教師可按照教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思,以加深對(duì)知識(shí)的理解。

      在這個(gè)教學(xué)片段中,教師設(shè)置了一系列問(wèn)題構(gòu)建了問(wèn)題鏈,并且每個(gè)問(wèn)題都具有很明確的指向性,同時(shí)利用問(wèn)題鏈構(gòu)建了“導(dǎo)入——探究——總結(jié)”這樣一個(gè)教學(xué)程序,有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程。

      二、巧設(shè)問(wèn)題鏈,提高課堂教學(xué)系統(tǒng)性

      在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)往往缺乏一定的層次性,知識(shí)的講解過(guò)于“散”,很難讓學(xué)生形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。因此,教師可以設(shè)置問(wèn)題鏈,由淺入深地對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析,引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn)。這種引導(dǎo)方式符合學(xué)生的認(rèn)知特征,不僅能加深他們對(duì)知識(shí)的理解,還能讓他們對(duì)問(wèn)題有一個(gè)深層的認(rèn)知,提高自主構(gòu)建知識(shí)的能力。例如,“編輯幻燈片”這部分內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)PowerPoint的五種視圖模式,掌握移動(dòng)、插入、復(fù)制、刪除幻燈片的方法等?;诮虒W(xué)的主要內(nèi)容,教師可從“選擇視圖模式”“選定幻燈片”“移動(dòng)幻燈片”“插入幻燈片”“復(fù)制幻燈片”等多個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的認(rèn)知。圍繞“插入幻燈片”這部分內(nèi)容,教師可讓學(xué)生思考:在幻燈片瀏覽視圖模式下如何插入新的幻燈片?同時(shí),讓他們自主探究在其他視圖模式下,如何操作。當(dāng)然,這部分的難點(diǎn)在于如何編輯對(duì)象,在“編輯對(duì)象”這一版塊,教師同樣可設(shè)計(jì)系統(tǒng)性問(wèn)題,讓學(xué)生了解有哪些對(duì)象,編輯的基本操作等等。

      在這個(gè)教學(xué)片段中,教師利用問(wèn)題鏈打造了一個(gè)更具系統(tǒng)性的課堂。在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)幻燈片的基本操作和相關(guān)的知識(shí),都有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)知,分析、思考問(wèn)題的邏輯性也變得更強(qiáng)。

      三、優(yōu)化問(wèn)題鏈,提高課堂教學(xué)整體性

      任何教學(xué)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)中心而展開(kāi)的,教師可以基于教學(xué)目標(biāo),設(shè)置一個(gè)“主問(wèn)題”,以起到引領(lǐng)作用。針對(duì)這個(gè)“主問(wèn)題”,教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生們思考、討論、分析。當(dāng)然,一堂課中的“主問(wèn)題”也不是單一、固定的,教師需要針對(duì)每個(gè)版塊的知識(shí)特點(diǎn)和實(shí)際情況,進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化,從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。例如,“畫組合圖形”這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握畫組合圖形的方法,但在實(shí)際操作中會(huì)涉及很多細(xì)節(jié)。因此,在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師可基于“如何畫組合圖形”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)。首先,教師提問(wèn)學(xué)生:“什么是組合圖形?”由于學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)組合圖形有了一個(gè)基本的認(rèn)知,結(jié)合已有的認(rèn)知,學(xué)生會(huì)給出相應(yīng)的答案。然后,教師提問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得畫一個(gè)組合圖形的要點(diǎn)是什么呢?”學(xué)生們積極地討論交流,在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn),確定組合圖形各部分的起始位置最重要。接下來(lái),教師讓學(xué)生們嘗試完成指示牌、交通燈等組合圖形。同時(shí),教師讓學(xué)生結(jié)合圖形闡述需要注意的問(wèn)題。最后,學(xué)生們匯報(bào)成果,教師對(duì)他們的作品進(jìn)行分析、總結(jié)、反饋。

      在這個(gè)教學(xué)片段中,教師基于一個(gè)“主問(wèn)題”設(shè)置了若干“分問(wèn)題”來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。由于明確了教學(xué)的初衷,問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)也更科學(xué)合理,從而提高了課堂教學(xué)的整體性,提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

      總之,利用問(wèn)題鏈開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),可以讓信息技術(shù)課堂教學(xué)變得更具指向性、系統(tǒng)性、整體性,能提升教學(xué)效率和教學(xué)效果,打造高效課堂。當(dāng)然,問(wèn)題鏈的價(jià)值也不僅限于此,教師要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這種構(gòu)建問(wèn)題的形式進(jìn)行探索,不斷完善教學(xué)過(guò)程,從而構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]戴芳芳.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題及其對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(02).

      [2]王鋼.加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的合格人才——經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題分析[J].成才之路,2013(20).

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