應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建

王倩 蘇布德

摘要：以文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)，以張學(xué)新教授的“對分課堂”為模式依托，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方式精華的原則下，本著因材施教、個性教學(xué)的原則，按照“課文背景材料、課文講授、課文內(nèi)化理解、單詞聽寫、課文仿寫”的教學(xué)流程進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，該教學(xué)模式可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對該教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)課堂整體效果評價較高。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校；英語教學(xué)；教學(xué)改革；對分課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0201-02

一、應(yīng)用型院校本科生英語教學(xué)

當(dāng)下，培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)踐型人才逐漸成為應(yīng)用型院校培養(yǎng)人才的方向。一貫的“重知識傳授，輕知識加工”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)明顯不能滿足社會對學(xué)生實(shí)踐能力檢驗(yàn)的需求。學(xué)生的批判性意識相對欠缺，創(chuàng)新思辨能力不夠。而上課期間，學(xué)生積極性不夠，不能充分發(fā)揮主觀能動性，普遍存在著老師不督促就不進(jìn)步的現(xiàn)象。大多學(xué)生存在老師說一句聽一句，老師讓看哪兒就找哪兒，期末考什么就學(xué)什么的現(xiàn)象。學(xué)校層面缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)的指導(dǎo)和鼓勵，“特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出研究、重視和評價不夠”。以我院為例，在2016級招入的325名本科生中，最高分109分，最低分18分，及格率僅為10%左右。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，自制能力較差，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，甚至有學(xué)生有“破罐子破摔”的心態(tài)，所以課堂出現(xiàn)了不聽課是正常，積極主動參與課堂教學(xué)反而是異類的畸形的課堂教學(xué)狀態(tài)，從而給應(yīng)用型院校英語教師和英語課堂教學(xué)造成巨大壓力。鑒于此，針對應(yīng)用型院校的英語課堂教學(xué)改革勢在必行。

二、理論基礎(chǔ)

根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，在發(fā)展應(yīng)用型普通高校、培養(yǎng)本科層次人才的過程中，實(shí)踐教學(xué)尤為重要。而據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該貫徹“因材施教”的思想。教學(xué)的多樣性、差異性和靈活性應(yīng)該提上日程。在我區(qū)，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，其英語基礎(chǔ)相對更加薄弱，怎樣提高該類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并加強(qiáng)實(shí)踐進(jìn)而做到“因材施教”是本次大學(xué)教改的初衷所在。文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中，包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”等教育理念。“學(xué)習(xí)中心說”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“學(xué)用一體說”提倡“輸入性學(xué)習(xí)”應(yīng)該緊密結(jié)合“產(chǎn)出性運(yùn)用”，力求“邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)其教學(xué)實(shí)踐提出“對分課堂”，即講授、內(nèi)化吸收和討論，其理念是“把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”。把老師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后并進(jìn)行交流討論的時間錯開后隔堂對分，也符合心理學(xué)角度的“內(nèi)化”過程，同時通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解吸收的內(nèi)容，可以在討論課堂更好地發(fā)揮出來?？己藴y評過程也因?yàn)閷Ψ终n堂教學(xué)模式的引用而強(qiáng)調(diào)了過程性評價，與此同時也關(guān)注到了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，他們可以根據(jù)個人能力確定對課程的投入。

三、實(shí)驗(yàn)操作步驟

本科英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升拔高。應(yīng)用型人才應(yīng)該具備知識應(yīng)用能力，面對不同要求，靈活將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，具備解決實(shí)際問題的能力。鑒于此，我們從英語學(xué)習(xí)的五個角度（聽、說、讀、寫、譯）著手設(shè)計(jì)組織了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。16級新生入學(xué)后，筆者在執(zhí)教的兩個平行教學(xué)班（共94人）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本次教改使用《新視野大學(xué)英語（第二版）》系列教材第一至四冊。按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行為期16周，每周4課時的教學(xué)。兩周結(jié)束一整個單元所有內(nèi)容的教學(xué)，共計(jì)完成七個單元的教學(xué)任務(wù)。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)按如下流程操作：音視頻背景材料、文章串講、課文及課后積極詞匯的分類總結(jié)、課文內(nèi)化理解、單詞聽寫、寫譯、講評。接觸每單元的新內(nèi)容之前，學(xué)生從對分易平臺下載熟悉教師提前上傳的本單元相關(guān)的背景文化材料，做到對即將所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)；在第一周的課堂教學(xué)中，師生利用1.5課時對本單元整體課文共同學(xué)習(xí)；課后學(xué)生通過參考譯文在下次課前的隔堂時間對課文內(nèi)容內(nèi)化理解。在第二周的討論課堂中，利用2課時供學(xué)生就單詞的分類、單詞的用法、課文中的語法句法以及課文中的重點(diǎn)句式進(jìn)行分組討論，原則上，在學(xué)生討論過程中教師不打斷其討論節(jié)奏，待小組討論結(jié)束后，由組際間或教師解答遺留問題并就重要知識點(diǎn)梳理總結(jié)；利用1課時對學(xué)生背誦課文精彩段落進(jìn)行互動抽查糾錯（每個單元開始前教師根據(jù)對主體課文的把握，提前布置給學(xué)生本單元適合背誦的段落，鼓勵能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生背誦更長的內(nèi)容，課上每個小組隨機(jī)抽查1—2名學(xué)生就指定內(nèi)容進(jìn)行背誦，同時，其他小組成員認(rèn)真聆聽并指出背誦過程中發(fā)音、銜接等問題，指正正確的學(xué)生給予獎勵加分）；最后再利用1課時進(jìn)行針對課文的拓展學(xué)習(xí)（課文段落的英譯漢、課文內(nèi)容相關(guān)圖片的描述，傾向于口語練習(xí)，鼓勵學(xué)生用課文中的內(nèi)容輸出）。每個單元結(jié)束，要求學(xué)生提交單元總結(jié)，形式格式不限定，內(nèi)容必須圍繞本單元所學(xué)重點(diǎn)。在本次教學(xué)實(shí)踐中，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合進(jìn)行成績測評，由平時成績（40%）和期末考試成績（60%）兩部分組成。其中平時成績有出勤（10%）、小組討論（10%）、閱讀理解（5%）、課文內(nèi)化理解（10%）、單詞詞組總結(jié)運(yùn)用（5%），每項(xiàng)作業(yè)的最終得分為該項(xiàng)作業(yè)每學(xué)期7個單元的平均分。

四、結(jié)語

在本次教學(xué)改革中，實(shí)驗(yàn)組教師秉承傳統(tǒng)教學(xué)精華，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，穩(wěn)步夯實(shí)學(xué)生基本的語言素養(yǎng)，做到學(xué)以致用，輸出與輸入相輔相成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)依據(jù)“對分課堂”理念，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生了質(zhì)的變化。在隔堂對分思路的指導(dǎo)下，學(xué)生有更充裕的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的難度和時間上也較傳統(tǒng)課堂有較大靈活性。因?yàn)樽鳂I(yè)難度呈階梯分布，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生稍加努力就可參與，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則可獲得進(jìn)一步的提升。在測評環(huán)節(jié)中，優(yōu)秀課堂表現(xiàn)、優(yōu)秀作業(yè)等都作為獎勵性手段量化后計(jì)入總成績，將過程性評價很好地體現(xiàn)在成績評定結(jié)果中。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得以改善，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯增強(qiáng)。

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