夏春榮

摘 ? ?要： 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是高校育人工作的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是通過知識構(gòu)建、資源整合實(shí)現(xiàn)人生愿景的建構(gòu)教育。本文針對建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的自主性、合作性、主體性和融通性等特征及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)現(xiàn)象，提出更新教育理念、嵌合課程建設(shè)、植入專業(yè)實(shí)踐、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作等聯(lián)動(dòng)路徑探索。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ? ?專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的開創(chuàng)性和主動(dòng)性得到開發(fā)和提升，使學(xué)生在社會競爭中擁有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。專業(yè)教育的主要目標(biāo)是傳授各類專業(yè)性知識，培養(yǎng)專業(yè)性人才，注重對學(xué)生進(jìn)行某方面專業(yè)知識的培養(yǎng)，側(cè)重于理論學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的社會價(jià)值。但我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，因此，我們要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)動(dòng)平臺。

一、理論溯源

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義的一個(gè)分支，興起于20世紀(jì)80年代末90年代初，最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出的。后來，科爾伯格（Lawrence Kohlberg）和維果茨基（Lev Vygotsky）等豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義，使它成為一種比較完整的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定社會情境下通過其他人——老師或同學(xué)等的幫助，再借助資料，最后通過意義建構(gòu)方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”四個(gè)要素在學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵性作用。

建構(gòu)主義理論的核心價(jià)值是合作學(xué)習(xí)，即群體間的共同學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織單元，小組成員互相啟發(fā)，相互質(zhì)疑，相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，通過討論與合作，學(xué)生對各種觀念加以組織、融合、分離及再整合，有助于多角度、多維度、更全面地了解知識的發(fā)展和演進(jìn)，有利于知識的遷移，達(dá)到綜合化的學(xué)習(xí)效果。

二、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的內(nèi)在機(jī)制分析

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)動(dòng)研究必須有一定的理論基礎(chǔ)作后盾，才能順利進(jìn)行并持久開展。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的教育性特征，選擇建構(gòu)主義理論作為研究的理論基礎(chǔ)。

（一）自主性

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種自主性很強(qiáng)的教育，研究重點(diǎn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，因此，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)新的創(chuàng)業(yè)知識，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該依據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢，即以現(xiàn)有的專業(yè)知識、專業(yè)思維為基本框架，有知識遷移和重構(gòu)的能力，經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的融合、創(chuàng)生，形成實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的新的知識結(jié)構(gòu)和技能體系。

（二）合作性

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每一個(gè)子系統(tǒng)間、每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須高度協(xié)調(diào)和匹配，任何一個(gè)鏈條的斷裂都將導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。這樣一項(xiàng)系統(tǒng)工程必須由一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)完成。創(chuàng)業(yè)者就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心人物或領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者不但需要與核心團(tuán)隊(duì)成員合作，還必須在團(tuán)隊(duì)中建立一種相互信任、相互合作的文化建設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)將是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者一種理想的選擇。

（三）主體性

我國現(xiàn)有專業(yè)教育基本都是傳統(tǒng)大班式課堂教學(xué)方式，即使實(shí)驗(yàn)課程也是4人、6人甚至8人一組。在這種狀況下，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，創(chuàng)造能力得不到釋放，很難適應(yīng)當(dāng)代教育個(gè)性化的要求，不適宜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了講座外，多為小班上課，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論組織課堂教學(xué)，使學(xué)生在互動(dòng)中完成任務(wù)，在合作中深化認(rèn)識，在扮演中體驗(yàn)角色責(zé)任，很受學(xué)生的歡迎。

（四）融通性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是以事業(yè)或企業(yè)的未來愿景為基點(diǎn)，以自己現(xiàn)有知識積累、資源儲備為基礎(chǔ)，圍繞未來愿景盡可能多地整合資源、豐富知識、鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿景。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過知識構(gòu)建、資源整合實(shí)現(xiàn)人生愿景的更高層面建構(gòu)教育。

三、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)路徑探索

（一）更新教育理念

我國高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要局限于指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營公司，目前處于為大學(xué)生就業(yè)找出路的階段，還沒有提高到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展“驅(qū)動(dòng)力”的高度或者個(gè)人人生發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃高度?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)技巧而忽視創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念沒有融合于學(xué)校整體辦學(xué)思想體系之中。

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都要秉承全員育人的理念，發(fā)揮整體性資源的育人作用。首先，要發(fā)揮主體性資源的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力;其次發(fā)揮活動(dòng)性資源的育人作用，探索在專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的途徑[1]，運(yùn)用研討式、參與式教學(xué)完善實(shí)操化教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)從“滿足就業(yè)需要”轉(zhuǎn)向“重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

更新教育理念要求大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合人才培養(yǎng)規(guī)律，在全校上下形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識，將立德樹人的教育理念貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的各環(huán)節(jié)、各階段，著力培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

（二）嵌合課程建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要通過獨(dú)立的課程或者融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)。從目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置看，部分缺乏系統(tǒng)性、針對性，未形成系統(tǒng)的課程體系;部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在操作層面，如怎么注冊公司，就與專業(yè)教育脫節(jié)。

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)要求改革教學(xué)方式和內(nèi)容，即要求教師在專業(yè)課程教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)的需求，融入個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將專業(yè)內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和一些基礎(chǔ)課程中，使專業(yè)課堂更綜合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識融入各專業(yè)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)[3]。同時(shí)課程內(nèi)容要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下憑借創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識與專業(yè)教育知識及已有的經(jīng)驗(yàn)和能力，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，從而創(chuàng)造出又一個(gè)新的“最近發(fā)展區(qū)”[4]，然后著眼于這個(gè)新的發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的良好聯(lián)動(dòng)。

總之，嵌合課程建設(shè)就是以某一專業(yè)的基本知識體系為主干，在市場導(dǎo)向的指引下，將相關(guān)學(xué)科知識提煉、融合形成全新的課程，尤其有利于學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿的課程建設(shè)。課程建設(shè)內(nèi)容要符合專業(yè)教育發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

（三）植入專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐是對課程建設(shè)的進(jìn)一步深化。植入專業(yè)實(shí)踐是集激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才于一體的系統(tǒng)培養(yǎng)程序。要求學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是目前我國高校開展的專業(yè)實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在各自領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐是根據(jù)教學(xué)開展的專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是幫助少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持，如提供場地和相關(guān)指導(dǎo)等。

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)要求學(xué)生在校期間圍繞專業(yè)領(lǐng)域選擇一個(gè)突破點(diǎn)開始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這種創(chuàng)業(yè)使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間就能夠把自己所學(xué)的專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用、檢驗(yàn)或發(fā)展，有利于學(xué)生對專業(yè)知識點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)利用學(xué)校專業(yè)教師的資源，聘請專業(yè)教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)顧問，及時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的專業(yè)方面問題。

由此可見，植入專業(yè)實(shí)踐就是根據(jù)專業(yè)教育的要求結(jié)合專業(yè)實(shí)際開展相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素植入其中，這種聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。植入專業(yè)實(shí)踐堅(jiān)持的是教、學(xué)、做相結(jié)合的原則，要求大學(xué)生走出課本、走出課堂，貼近專業(yè)、貼近社會。

（四）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）要求深入推進(jìn)校企合作，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將社會優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，為企業(yè)和高校合作搭建平臺。我國當(dāng)前產(chǎn)學(xué)合作基本是為了解決發(fā)展難題，高校與企業(yè)真正意義上的合作少，產(chǎn)學(xué)合作隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏長遠(yuǎn)性和戰(zhàn)略規(guī)劃。一方面，企業(yè)在校企合作過程中以獲取資源為主要目標(biāo)，不注重知識和技術(shù)的消化吸收。另一方面，高校在校企合作過程中缺乏主導(dǎo)性，合作形式大于內(nèi)容，沒有充分利用企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件。

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)要求校企雙方協(xié)同推進(jìn)，匯聚培養(yǎng)合力。實(shí)踐證明，靠學(xué)校自身力量和傳統(tǒng)教育教學(xué)模式難以培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，我們要充分利用社會資源和企業(yè)力量，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，同時(shí)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育內(nèi)部環(huán)境優(yōu)化。

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是破解人才培養(yǎng)難題、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要途徑。我們要不斷更新教育教學(xué)理念，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力[5]，真正形成校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的良好合作關(guān)系。

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基金項(xiàng)目：2016年安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目“基于TRIZ理論的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系研究”（2016jyxm1016）。