蔣建華 蔣建芹 張哲

摘 ? ?要： 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展加快了英語(yǔ)教學(xué)模式改革的步伐，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的格局。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語(yǔ)教學(xué)提供了多元化教學(xué)素材，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加便捷。對(duì)分課堂的講授、內(nèi)化、討論三個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化了以往的教學(xué)流程，將課堂時(shí)間進(jìn)行了合理分配，“一半課堂時(shí)間”的“隔堂討論”鍛煉了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮。將互聯(lián)網(wǎng)同對(duì)分課堂相結(jié)合運(yùn)用于高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，能有效改變以往教學(xué)的單維信息傳播方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供新視角。

關(guān)鍵詞： 教育信息化 ? ?互聯(lián)網(wǎng)+ ? ?對(duì)分課堂

一、問(wèn)題的提出

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展加速了高職教育領(lǐng)域信息化大革命的步伐。教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義?！庇纱丝梢?，打破以往的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段是高職教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

我院公共英語(yǔ)在學(xué)分壓縮、課時(shí)減少的發(fā)展趨勢(shì)下，要建立公平實(shí)效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)信息化進(jìn)程，必先了解我院學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以診斷影響英語(yǔ)教學(xué)的癥結(jié)，并提出可實(shí)施的教學(xué)新模式。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

課題組設(shè)計(jì)20道不定項(xiàng)選擇題對(duì)我院2018級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回190份，有效率為95%，內(nèi)容涉及五個(gè)方面：（一）學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平：自評(píng)英語(yǔ)水平一般45.7%，差32.8%，優(yōu)秀21.5%;英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)技能最困難的選項(xiàng)中，認(rèn)為說(shuō)困難39.4%，聽25.5%，讀15.7%，寫26.8%，譯22.6%。（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣13.4%，課后定期復(fù)習(xí)15.3%，及時(shí)解決難題23.8%;課堂參與選項(xiàng)中，零參與21.8%，被點(diǎn)名時(shí)參與40.5%，積極參與37.7%。（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)英語(yǔ)有興趣46.7%，沒(méi)有興趣25.5%，很感興趣27.8%;在學(xué)英語(yǔ)的原因中，課程開設(shè)必須學(xué)32.2%，考級(jí)需要17.5%，專業(yè)需求以提高自身能力36.7%。（四）英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，西方背景18.7%，聽說(shuō)讀寫譯邊練邊評(píng)估29.3%，考級(jí)模塊練習(xí)23.9%，職場(chǎng)實(shí)用口語(yǔ)38.1%。（五）考核方式，教師評(píng)定35.6%，自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)定相結(jié)合32.4%，期末成績(jī)32%。整合以上數(shù)據(jù)，我們得出以下分析結(jié)果：作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對(duì)學(xué)英語(yǔ)的自我評(píng)價(jià)不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是：內(nèi)容豐富，有吸引力，代入感強(qiáng)，即學(xué)即練即評(píng)類資源，難題能及時(shí)解決;作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的教師，在教學(xué)模式、內(nèi)容的選擇及實(shí)施上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、師生交流，評(píng)價(jià)和考核方式等方面處于以往教學(xué)狀態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐

高職公共英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)者而進(jìn)行的雙方互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)改革項(xiàng)目最真實(shí)的反映。課題組針對(duì)以上分析結(jié)果提出“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，以期有效地改變我院公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，繼而推廣成熟的教學(xué)模式運(yùn)行理念，為兄弟院校公共英語(yǔ)課程改革提供借鑒。

（一）核心概念的界定

互聯(lián)網(wǎng)+：高職教育依托互聯(lián)網(wǎng)的課程資源平臺(tái)和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的新形態(tài)：以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)需求為中心，集合多所高職院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)名登錄，共建共管，促進(jìn)信息技術(shù)與教育各環(huán)節(jié)深度融合，實(shí)現(xiàn)高職教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，創(chuàng)新點(diǎn)是為高職學(xué)生提供公平、便捷、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

對(duì)分課堂（PAD）教學(xué)模式：復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014年首創(chuàng)，教學(xué)理念是合理分配非連續(xù)性兩次課的時(shí)間：把一半課堂時(shí)間分配給教師講授課堂框架及重難點(diǎn)（Presentation），課后給學(xué)生個(gè)性化獨(dú)立學(xué)習(xí)（Assimilation），對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)化吸收;一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生討論、匯報(bào)成果（Discussion）以便全班交互式探討學(xué)習(xí)，教學(xué)流程體現(xiàn)為教師和學(xué)生“對(duì)分”課堂，創(chuàng)新點(diǎn)在于給學(xué)生更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性量化考核，具體流程如圖：

創(chuàng)新：依托互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)高職公共英語(yǔ)課程從教師端的教師教學(xué)能力、教學(xué)資源和教學(xué)手段到學(xué)生端的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、考核方式及新模式下師生角色改變等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，給以往的英語(yǔ)教育注入新鮮血液，提高英語(yǔ)的吸引力及學(xué)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、思學(xué)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)與對(duì)分課堂的融合

互聯(lián)網(wǎng)與對(duì)分課堂的融合實(shí)質(zhì)就是互聯(lián)網(wǎng)為整個(gè)教學(xué)提供豐富的課程資源及資源處理、平臺(tái)建設(shè)、跟蹤考核等教學(xué)人性化服務(wù)的相關(guān)信息技術(shù)，并將這些技術(shù)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，為教學(xué)模式補(bǔ)充最具實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。具體操作如下：

1.構(gòu)建平臺(tái)設(shè)班級(jí)。利用信息技術(shù)建立具有個(gè)性化特色的云平臺(tái)，使用手機(jī)注冊(cè)登錄后進(jìn)入平臺(tái)建立班級(jí)，并將形成的二維碼在課前發(fā)給學(xué)生，邀請(qǐng)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)入班級(jí)。

2.建資源庫(kù)做設(shè)計(jì)，實(shí)時(shí)雙邊評(píng)價(jià)。教師對(duì)課前、課中和課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將平臺(tái)資源有選擇性地導(dǎo)入或編輯整理后融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：其中具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境類資源作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容;英語(yǔ)聽讀練同步類資源在教師第一次授課呈現(xiàn)重難點(diǎn)后當(dāng)堂進(jìn)行，平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)考核;教材聯(lián)系緊密的理論、實(shí)際操作類資源在第一次課后學(xué)生的內(nèi)化環(huán)節(jié)進(jìn)行，在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)期間，學(xué)生間、學(xué)生同教師間在平臺(tái)班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行多維互動(dòng)的探討式學(xué)習(xí)，及時(shí)解決難題，系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)交流過(guò)程進(jìn)行階段性評(píng)測(cè)。第二次課分組討論和成果展示，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑、總結(jié)，學(xué)生評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個(gè)人，對(duì)此次教學(xué)進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)。

3.完成流程做準(zhǔn)備。課程活動(dòng)結(jié)束后，教師在平臺(tái)發(fā)布此次教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)反思及下次教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)通知，并分享較好的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)以補(bǔ)充教學(xué)資源，結(jié)束此次教學(xué)活動(dòng)為下次教學(xué)做準(zhǔn)備。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的特征

隨著多種新興智能信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)進(jìn)入4.0的全新階段，呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)模式的特征：以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，利用新興信息技術(shù)打造智能化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)終端，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處可以進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式集“互聯(lián)網(wǎng)”與對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)于一體，彌補(bǔ)以往教學(xué)及在線教學(xué)的不足。

平臺(tái)構(gòu)建上的特征，是在以往以互聯(lián)網(wǎng)固定終端為主的教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡(luò)等智能信息技術(shù)，打造一個(gè)集開放式、移動(dòng)與固定于一體的新型在線教學(xué)平臺(tái)，解決在線教學(xué)和線下自主學(xué)習(xí)對(duì)接的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多系統(tǒng)、多終端的互聯(lián)互通和對(duì)接。教師通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行微課教學(xué)、作業(yè)推送和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)化吸收資源更豐富、全面。

實(shí)踐應(yīng)用上的特征，即線上課程學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合。以往的在線教學(xué)由于師生分離形成了與生俱來(lái)的短板，如學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)、迷惑、枯燥及師生情感交流的缺失等問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式將課前的視頻和教學(xué)資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，基于多終端應(yīng)用，由學(xué)生進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，線下在課堂進(jìn)行面授、討論交流，使互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)校課堂教學(xué)有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

課題組在我院?jiǎn)柧碚{(diào)查的專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，目前已取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯變化，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大幅提升。實(shí)踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式對(duì)于建立公平實(shí)效課堂，提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)信息化教學(xué)進(jìn)程有著深遠(yuǎn)影響，具有推廣的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2018年度科學(xué)研究重點(diǎn)課題“高職公共英語(yǔ)‘互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新及實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZJGA201867）的階段性研究成果。