【摘 要】本文對(duì)334名廣西籍大學(xué)新生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)廣西高中課改前后大學(xué)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然狀況沒(méi)有發(fā)生明顯的變化，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求不夠旺盛，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的國(guó)際視野、外語(yǔ)能力和文化素養(yǎng)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)及充分的理解，課改后大學(xué)新生的表現(xiàn)顯得更加欠缺。提出加速完善廣西外語(yǔ)教育規(guī)劃，推動(dòng)廣西外語(yǔ)教育戰(zhàn)略蓬勃發(fā)展;構(gòu)建廣西高校外語(yǔ)多元化課程體系，促進(jìn)區(qū)域性國(guó)際化人才培養(yǎng);深化廣西高中英語(yǔ)課程改革，提高學(xué)生和社會(huì)的滿意度等建議。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” ?民族地區(qū) ?大學(xué)新生 ?外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求 ?對(duì)比 ?國(guó)際視野

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0018-04

一、研究背景

20世紀(jì)70年代，需求分析（needs analysis）開(kāi)始廣泛應(yīng)用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究中，并逐步推廣到其他語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，需求分析是了解和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過(guò)程，也是通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)與方法。

相對(duì)于國(guó)外學(xué)者的研究，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)需求分析的相關(guān)研究起步較晚，而且以英語(yǔ)教學(xué)為主，目前已取得的理論與實(shí)證研究成果均未突破國(guó)外需求分析理論的經(jīng)典框架，缺乏國(guó)家宏觀層面的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析研究，尚未構(gòu)建在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境下的需求分析理論框架與模型。此外，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)需求分析的實(shí)證研究成果還存在著一定的不均衡性，從區(qū)域上看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)的英語(yǔ)需求分析研究比較活躍，而欠發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)的英語(yǔ)需求分析研究不足。

廣西地處我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育欠發(fā)達(dá)的邊疆少數(shù)民族地區(qū)，但是在“一帶一路”建設(shè)中，因其與東盟國(guó)家陸海相鄰的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)著“構(gòu)建面向東盟區(qū)域的國(guó)際通道，打造西南、中南地區(qū)開(kāi)放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點(diǎn)，形成21世紀(jì)海上絲綢之路與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶有機(jī)銜接的重要門(mén)戶”的重任。為此，廣西高校應(yīng)在宏觀上統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)的外語(yǔ)教育資源，竭力為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際視野、跨文化能力、面向東盟的各級(jí)各類(lèi)國(guó)際化人才。

在國(guó)家大力建設(shè)“一帶一路”的大背景下，開(kāi)展廣西地區(qū)高中課改前后大學(xué)新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查和對(duì)比研究，不僅能為促進(jìn)面向東盟的國(guó)際化人才培養(yǎng)進(jìn)行有意義的探索，也能為深化廣西高中課程改革提供富有啟發(fā)性的借鑒和參考，同時(shí)豐富我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)需求分析的實(shí)證研究案例。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究方法及研究對(duì)象

本研究采用以問(wèn)卷調(diào)查為主、以個(gè)體訪談為輔的研究方法，以廣西民族大學(xué)2014級(jí)和2015級(jí)的廣西籍大學(xué)新生為調(diào)查對(duì)象，共334人。為了研究結(jié)果具有一定的客觀性和有效性，調(diào)查對(duì)象來(lái)自不同性別、不同英語(yǔ)層次和不同學(xué)科或?qū)I(yè)。2014級(jí)大學(xué)新生是廣西高中課改前的最后一屆高中畢業(yè)生，也是國(guó)家提出“一帶一路”倡議后的第一批大學(xué)生;2015級(jí)大學(xué)新生是廣西高中課改后的第一屆高中畢業(yè)生，也是國(guó)家提出《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》后的第一批大學(xué)生。因此，在本研究中，2014級(jí)“大學(xué)新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷”的調(diào)查數(shù)據(jù)代表廣西高中課改前大學(xué)新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的狀況，2015級(jí)“大學(xué)新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷”的調(diào)查數(shù)據(jù)代表廣西高中課改后大學(xué)新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的狀況。

（二）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本研究中所使用的“大學(xué)新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷”是筆者基于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的視角，根據(jù)研究的需要，在陳冰冰的“學(xué)生個(gè)人需求分析模型”的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西英語(yǔ)教育現(xiàn)狀設(shè)計(jì)而成。

該問(wèn)卷共18題，包括三部分。第一部分為學(xué)生自然狀況調(diào)查，有3道單選題（T1、T2、T3），內(nèi)容包括學(xué)生的始學(xué)英語(yǔ)時(shí)間、其父母最高學(xué)歷和目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大困難;第二部分為學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查，由5道多選題（T4、T5、T8、T9、T10）和2道（T6、T7）單選題組成，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度、大學(xué)期間最想提高的語(yǔ)言能力、大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置以及外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間等;第三部分為五等級(jí)李克特量表，有8道（正向）陳述題（T11、T12、T13、T14、T15、T16、T17、T18），調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多種外語(yǔ)及掌握多種外語(yǔ)能力的認(rèn)可程度。單選題中的多選者不計(jì)入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（三）調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施

此問(wèn)卷調(diào)查采取學(xué)生自愿參加、當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)回收的方式進(jìn)行。2014級(jí)的調(diào)查對(duì)象分別來(lái)自14個(gè)專(zhuān)業(yè)的分級(jí)班（A班和B班），回收有效問(wèn)卷178份（樣本數(shù)N=178），調(diào)查時(shí)間為大一下學(xué)期。2015級(jí)的調(diào)查對(duì)象來(lái)自18個(gè)專(zhuān)業(yè)的自然班（未分級(jí)），回收有效問(wèn)卷156份（樣本數(shù)N=156），調(diào)查時(shí)間為大一上學(xué)期。本研究中所有問(wèn)卷的發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計(jì)均由筆者親自完成。

三、廣西高中課改前后大學(xué)新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果

（一）廣西高中課改前大學(xué)新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果

1.大學(xué)新生的自然狀況。在參與調(diào)查的新生中，57.9%的學(xué)生在小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，36%的學(xué)生到了初中才開(kāi)始英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí);80%以上的學(xué)生父母的文化程度在初中以上（含初中），其中13.8%的學(xué)生父母接受過(guò)高等教育。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)與筆者在2010年做的調(diào)查結(jié)果均有所提高，其中大學(xué)新生“始學(xué)英語(yǔ)時(shí)間”的數(shù)值有很大的提升。

45.6%的新生認(rèn)為詞匯量不足是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難”，這一結(jié)果與筆者曾經(jīng)做的調(diào)查結(jié)果相同，“詞匯量不足”是我國(guó)在校大學(xué)生長(zhǎng)期存在的“通病”，也成為提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的最大障礙。在此選項(xiàng)中，有18人多選或全選，說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，所有的英語(yǔ)技能都有待提高。

2.大學(xué)新生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。參與調(diào)查的大學(xué)新生對(duì)于高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍感到比較滿意，總體評(píng)價(jià)較高。80%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)到不少，收獲很大”，三分之一的學(xué)生覺(jué)得他們的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力都得到了訓(xùn)練”，但是仍有31.5%的學(xué)生認(rèn)為高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“收獲不大，只學(xué)到了一些詞匯、語(yǔ)法和應(yīng)試技巧”，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力沒(méi)有得到訓(xùn)練”。

“如果大學(xué)英語(yǔ)課程可以免修”，一半以上的學(xué)生還是選擇“繼續(xù)學(xué)下去，畢竟學(xué)了那么多年的英語(yǔ)”，希望能夠“不斷提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力”。大約有四分之一（26.4%）的學(xué)生處于猶豫不定狀態(tài)，而大約12%的學(xué)生決定放棄大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，17.4%的學(xué)生決定免修英語(yǔ)，開(kāi)始第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

在大學(xué)期間，有47%的學(xué)生最想提高“英語(yǔ)應(yīng)用能力”，也有同樣多的學(xué)生希望具有“多外語(yǔ)能力”。近一半的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間至少3年，這一數(shù)據(jù)稍高于選擇傳統(tǒng)兩年時(shí)間的學(xué)生（44.6%），其中24.3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)四年都應(yīng)該開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程。

對(duì)于大學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些外語(yǔ)課程，選擇“英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程”和“第二外語(yǔ)課程（東盟小語(yǔ)種）”的學(xué)生各占60%;選擇“英美文學(xué)”“英語(yǔ)文化”和“ESP英語(yǔ)”的學(xué)生大約各占25%，仍有18.1%的學(xué)生要學(xué)習(xí)“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程”。在開(kāi)課時(shí)間上，43.5%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)一年級(jí)就應(yīng)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，供學(xué)生選學(xué)，一半以上的學(xué)生覺(jué)得無(wú)論哪個(gè)學(xué)期，“只要有學(xué)生選修，就應(yīng)開(kāi)課”。

關(guān)于大學(xué)畢業(yè)后的去向，留在國(guó)內(nèi)工作是多數(shù)學(xué)生（59%）的選擇，希望工作地在廣西區(qū)內(nèi)、東南亞國(guó)家、“一帶一路”沿線國(guó)家和歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生比例相差不多，都在20%左右。詳見(jiàn)表1。

3.大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)多種外語(yǔ)及掌握多種外語(yǔ)能力的認(rèn)可程度。調(diào)查結(jié)果表明，廣西高中課改前的大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)多種外語(yǔ)和掌握多種外語(yǔ)能力具有中等偏上的認(rèn)可度，均值為3.85。其中，“多外語(yǔ)能力是人生前進(jìn)路上一塊重要的敲門(mén)磚”的認(rèn)可度最高，均值為4.12，“掌握多種外語(yǔ)，將來(lái)可能找到一份好工作”認(rèn)可度次之，均值為4.03;學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言能獲得成就感”和“學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言可以傳播中國(guó)文化，讓世界了解中國(guó)”的認(rèn)可度也比較高，均值分別為3.98和3.92。相對(duì)而言，大學(xué)新生針對(duì)“多語(yǔ)言能力是個(gè)體受教育程度和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)”的認(rèn)可度最低（均值為3.55），對(duì)“掌握多種語(yǔ)言是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具有的外語(yǔ)能力”的認(rèn)可度次之（均值為3.66）。詳見(jiàn)圖1。

（二）廣西高中課改后大學(xué)新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果

1.大學(xué)新生的自然狀況。在參與調(diào)查的新生中，58.4%的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，35.7%的學(xué)生到了初中才開(kāi)始英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí);78%的學(xué)生父母最高學(xué)歷在初中以上（含初中），其中14.8%的父母為大學(xué)畢業(yè)生。這兩項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)與廣西高中課改前的調(diào)查數(shù)據(jù)相差無(wú)幾。

三分之一的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難”是詞匯量不足，這一數(shù)據(jù)明顯低于廣西高中課改前的調(diào)查結(jié)果（45.6%），但是認(rèn)為“聽(tīng)力”是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難”的學(xué)生有20.2%，選擇“語(yǔ)法”的有23.3%。在此選項(xiàng)調(diào)查中，有25人多選或全選，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)技能有待提高的學(xué)生數(shù)量高于課改前。

2.大學(xué)新生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果顯示，64.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)到不少，收獲很大”，35%以上的學(xué)生覺(jué)得他們的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力都得到了訓(xùn)練”，但是幾乎有同樣多的學(xué)生認(rèn)為高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“收獲不大，只學(xué)到了一些詞匯、語(yǔ)法和應(yīng)試技巧”。因此，課改后的大學(xué)新生對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)不是很高。

如果可以免修大學(xué)英語(yǔ)，66%的學(xué)生選擇“繼續(xù)學(xué)下去，畢竟學(xué)了那么多年的英語(yǔ)”，希望能夠“不斷提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力”。大約四分之一的學(xué)生猶豫待定，而20.5%的學(xué)生決定申請(qǐng)免修英語(yǔ)，開(kāi)始第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還有大約10%的學(xué)生決定終止大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

在大學(xué)期間，65.2%的學(xué)生最想提高“英語(yǔ)應(yīng)用能力”，希望掌握“多外語(yǔ)能力”的學(xué)生不到30%。47%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)間至少3年，其中約一半的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)四年都應(yīng)該學(xué)習(xí)外語(yǔ)，選擇傳統(tǒng)兩年時(shí)間者不足40%。

對(duì)于大學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些外語(yǔ)課程，選擇“英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程”的學(xué)生占64.1%，選擇“第二外語(yǔ)課程（東盟小語(yǔ)種）”的學(xué)生占42.9%，選擇“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程”和“ESP英語(yǔ)課程”的學(xué)生各占三分之一，還有21.2%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)“英語(yǔ)文化”課程。在開(kāi)課時(shí)間上，大約40%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)一年級(jí)就應(yīng)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，44.2%的學(xué)生覺(jué)得“只要有學(xué)生選修，就應(yīng)開(kāi)課”。

至于大學(xué)畢業(yè)后的去向，留在國(guó)內(nèi)仍是多數(shù)學(xué)生（61.9%）的選擇，但是希望工作地或深造地在廣西區(qū)內(nèi)和歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生比例相差不多，在25%左右，希望在東南亞國(guó)家工作的只有7%。詳見(jiàn)表1。

3.大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)多種外語(yǔ)及掌握多種外語(yǔ)能力的認(rèn)可程度。調(diào)查結(jié)果表明，廣西高中課改后的2015級(jí)大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)多種外語(yǔ)和掌握多種外語(yǔ)能力具有中等偏上的認(rèn)可度，均值為3.80。其中，“掌握多種外語(yǔ)，將來(lái)可能找到一份好工作”的認(rèn)可度最高，均值為3.97，“學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言能獲得成就感”和“多外語(yǔ)能力是人生前進(jìn)路上一塊重要的敲門(mén)磚”的認(rèn)可度相同，均值為3.90;相對(duì)而言，大學(xué)新生針對(duì)“多語(yǔ)言能力是個(gè)體受教育程度和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)”的認(rèn)可度最低（均值為3.52），對(duì)“掌握多種語(yǔ)言是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具有的外語(yǔ)能力”的認(rèn)可度次之（均值為3.69），這兩項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)與課改前的數(shù)值相差無(wú)幾。詳見(jiàn)圖1。

四、廣西高中課改前后大學(xué)新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的對(duì)比分析

（一）大學(xué)新生的自然狀況

總體來(lái)講，廣西高中課改前后大學(xué)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然狀況沒(méi)有明顯的變化。

如表1所示，課改前后大學(xué)新生的“始學(xué)英語(yǔ)時(shí)間”數(shù)據(jù)大致相同，都有約36%的學(xué)生升入初中后才開(kāi)始英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在廣西邊境及偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，一直存在著小學(xué)階段無(wú)法開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的現(xiàn)象，目前廣西各級(jí)教育主管部門(mén)竭力解決此問(wèn)題，期待今后會(huì)有大的改觀。

調(diào)查顯示，課改前后大學(xué)新生的父母最高學(xué)歷在初中以上（含初中）的比例都比較高，分別為83.4%和78%，而且都有約14%的父母最高學(xué)歷達(dá)到大學(xué)以上（含大學(xué)）。父母是孩子人生中的第一位老師和重要的人生導(dǎo)師，他們的文化程度不斷提高，有助于孩子的健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)進(jìn)步。

雖然課改前后大約有57%的學(xué)生認(rèn)為“詞匯”和“語(yǔ)法”是他們“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大困難”，但是各有側(cè)重。對(duì)于課改前的新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)“詞匯”令他們頭痛，而課改后的新生認(rèn)為掌握“語(yǔ)法”更令他們痛苦，差值均在12%左右。

（二）大學(xué)新生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，課改前后的大學(xué)新生在“學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)”和“開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程時(shí)間”上基本保持一致，但是課改后新生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情略低于課改前。他們一致認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該提供3～4年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間（分別為49.2%和47%），而且“只要有學(xué)生選修，就應(yīng)開(kāi)課”（分別為50.8%和44.2%）。

受廣西高中課改后的第一次高考就遭遇“滑鐵盧”的影響，2015級(jí)大學(xué)新生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)表示失望，學(xué)習(xí)英語(yǔ)（外語(yǔ)）的信心嚴(yán)重受挫，由此產(chǎn)生的“連鎖反應(yīng)”在本次調(diào)查中均有所體現(xiàn)。

首先，課改后新生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)明顯低于課改前，認(rèn)為“學(xué)到不少，收獲很大”的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地低于課改前的學(xué)生（低15%），同時(shí)有高出課改前大約15%的學(xué)生認(rèn)為“收獲不大，只學(xué)到了一些詞匯、語(yǔ)法和應(yīng)試技巧”。

其次，雖然課改前后均有大約十分之一的新生決定放棄大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)（分別為11.8%和10.3%），但是課改后新生希望在一年內(nèi)就結(jié)束外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的比例比課改前增加了一倍，分別為11.8%和5.1%。

此外，課改后大學(xué)新生基于個(gè)人發(fā)展的需要，寧愿夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，也不愿花時(shí)間去學(xué)習(xí)“跨文化類(lèi)課程”（“英美文學(xué)”及“英語(yǔ)文化”）和“第二外語(yǔ)”。因此，選擇“繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的比例明顯高于課改前（增加12.6%），而且希望學(xué)習(xí)“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程”，提高“英語(yǔ)應(yīng)用能力”的比例均高于課改前，分別高出14.6%和19%，而要學(xué)習(xí)“第二外語(yǔ)（東南亞語(yǔ)種）”，提高“多外語(yǔ)能力”的學(xué)生比課改前減少了近20%，分別為18.7%和19.6%。

這種“連鎖反應(yīng)”還體現(xiàn)在課改后新生選擇“畢業(yè)后的工作地和深造地”方面，希望在東南亞國(guó)家學(xué)習(xí)或工作的學(xué)生比例只有7.7%，是課改前的三分之一，而近90%的學(xué)生選擇在國(guó)內(nèi)或區(qū)內(nèi)。

（三）大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)多種外語(yǔ)及掌握多種外語(yǔ)能力的認(rèn)可程度

如圖1所示，課改前后的大學(xué)新生對(duì)“學(xué)習(xí)多種外語(yǔ)及掌握多種外語(yǔ)能力的認(rèn)可程度”都在中等偏上，均值相差無(wú)幾（均值差為0.05），其中對(duì)“掌握多種外語(yǔ)，將來(lái)可能找到一份好工作（T16）”和“多外語(yǔ)能力是人生前進(jìn)路上一塊重要的敲門(mén)磚（T17）”的認(rèn)可度最高，而對(duì)“多外語(yǔ)能力是個(gè)體教育程度和文化修養(yǎng)的體現(xiàn)（T14）”和“多外語(yǔ)能力是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具備的能力（T15）”認(rèn)可程度最低，而且均值差僅為0.03。

由此可見(jiàn)，廣西高中課改前后的大學(xué)新生都是基于自身的學(xué)業(yè)需求和職業(yè)需求看待“學(xué)習(xí)多種外語(yǔ)和掌握多外語(yǔ)能力”，他們有較強(qiáng)的功利心理，過(guò)于看重外語(yǔ)的工具性和實(shí)用性，而對(duì)當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的國(guó)際視野、外語(yǔ)能力和文化素養(yǎng)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和充分的理解，主動(dòng)服務(wù)于國(guó)家“一帶一路”建設(shè)的意識(shí)不夠，大學(xué)新生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷亟待增強(qiáng)與提高，在這方面課改后的大學(xué)新生表現(xiàn)得更加欠缺。

五、結(jié)論及啟示

綜上所述，本研究得出如下結(jié)論：在國(guó)家提出“一帶一路”倡議初期，廣西高中新課改前后大學(xué)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然狀況沒(méi)有發(fā)生明顯的變化，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求也不夠旺盛，主動(dòng)服務(wù)于國(guó)家“一帶一路”建設(shè)的意識(shí)較淡漠，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的國(guó)際視野、外語(yǔ)能力和文化素養(yǎng)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和充分的理解。相比較而言，課改后的2015級(jí)大學(xué)新生的表現(xiàn)顯得更加欠缺。

本研究是在國(guó)家“一帶一路”建設(shè)和廣西高中課程改革的背景下，針對(duì)邊疆民族地區(qū)大學(xué)新生而開(kāi)展的外語(yǔ)需求分析實(shí)證研究，它不僅聚焦我國(guó)新一輪的高中英語(yǔ)課程改革及大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革，也是與國(guó)家建設(shè)需求、社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)習(xí)者個(gè)性需求和外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展需求相契合。因此，其為廣西高中英語(yǔ)課改和廣西高校外語(yǔ)教改帶來(lái)三點(diǎn)啟示。

第一，加速完善廣西外語(yǔ)教育規(guī)劃，推動(dòng)廣西外語(yǔ)教育戰(zhàn)略蓬勃發(fā)展。一個(gè)國(guó)家的每個(gè)歷史時(shí)期都有其特定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境，而教育政策作為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等背景因素的攜帶者以及它們與具體教育實(shí)踐間的中介，受到特定社會(huì)情境的影響，呈現(xiàn)階段性特征。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化以及國(guó)際區(qū)域性合作的日益加強(qiáng)，國(guó)家需要多種國(guó)際戰(zhàn)略語(yǔ)言和應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的多語(yǔ)教育戰(zhàn)略，因此，“多語(yǔ)”是一種戰(zhàn)略資源。

從整體上看，廣西的外語(yǔ)教育水平相對(duì)低下，而且英語(yǔ)獨(dú)尊，對(duì)東盟國(guó)家語(yǔ)種重視不夠，現(xiàn)行的外語(yǔ)教育規(guī)劃對(duì)東盟國(guó)家的地緣因素、人文因素、經(jīng)濟(jì)因素和文化安全缺乏足夠的考量與應(yīng)對(duì)。在“一帶一路”建設(shè)中，廣西要充分利用與東盟國(guó)家陸海相鄰的獨(dú)特地理優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其“國(guó)際通道、戰(zhàn)略支點(diǎn)、重要門(mén)戶”的作用，抓住外語(yǔ)教育發(fā)展的大好良機(jī)，在政策層面加快完善區(qū)域性外語(yǔ)教育規(guī)劃，推動(dòng)廣西“多語(yǔ)”教育戰(zhàn)略的蓬勃發(fā)展。

第二，構(gòu)建廣西高校大學(xué)外語(yǔ)多元化課程體系，促進(jìn)區(qū)域性國(guó)際化人才培養(yǎng)。Nunan認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)包括五大重要過(guò)程，其中需求分析是外語(yǔ)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的首要環(huán)節(jié)和啟動(dòng)步驟。進(jìn)行大學(xué)新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查是開(kāi)展“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”外語(yǔ)課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在尊重學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)人需求的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人需求與國(guó)家建設(shè)需求、社會(huì)發(fā)展需求和外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展需求相融合，還要“兼顧學(xué)校的辦學(xué)定位”。

依據(jù)教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，廣西高校外語(yǔ)課程體系應(yīng)引入東盟語(yǔ)種，構(gòu)建具有“語(yǔ)”眾不同的多元化外語(yǔ)課程體系，形成具有區(qū)域特色的外語(yǔ)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，提高外語(yǔ)教學(xué)的有效性，以此增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和“文化資本”，為新時(shí)代的中國(guó)發(fā)展與世界發(fā)展培育出更多的具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的“多言多語(yǔ)”型區(qū)域性國(guó)際化人才，助力“一帶一路”建設(shè)。

第三，深化廣西高中英語(yǔ)課程改革，提高學(xué)生和社會(huì)的滿意度。經(jīng)過(guò)六年的摸索和四年的高考檢驗(yàn)，廣西高中課改成效有向好的趨勢(shì)，但仍處于探索之中。新課改帶來(lái)的“紅利”不顯著，學(xué)生和社會(huì)的滿意度不高，導(dǎo)致廣西籍大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求不旺。

就課程而言，弗里德里?！U爾森（Friedrich Paulsen）認(rèn)為，人們的倦怠更多是源自缺乏興趣和成就感，而不是出于學(xué)習(xí)本身。因此，深化廣西高中英語(yǔ)課程改革必須創(chuàng)新學(xué)校管理模式和課堂教學(xué)模式，圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化和豐富課程內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力。此外，通過(guò)開(kāi)展多元的校園文化生活，拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。

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【基金項(xiàng)目】廣西民族大學(xué)2016年科研項(xiàng)目（2016MDYB010）;2017年廣西民族大學(xué)教改項(xiàng)目（2017XJGY019）的階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】李 靜（1968— ），女，遼寧營(yíng)口人，廣西民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究生學(xué)歷，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎 原）